作文批改中激励性的评语
篇一：英文作文批改激励性评语
英语作文激励性评语
一、宏观性评价
1.整体印象类评语
Super!Excellent!Perfect!wonderful！Fantastic！marvelous！
采用整体印象类评语对于起始阶段的学生有较好的激励作用，但若千篇一律德使用此类评语，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，最终导致教师的评语失去应有的作用。
2.规范导知类评语
Beautiful.clear.wonderful.Goodhand-writing.
You'ercarefulofusingpronounciation. Gladtoseeyourimprovementinhandwriting.
i'mexpectingclearer/morebeautifulhand-writingfromyounexttime. You'dbetterpaymoreattentiontowordorder. Betterbemorecarefulofyourspelling.
it'simportanttocomposeadraftbeforhand.
3.情感调控类评语
iappreciateyourhandwriting. YouhaveagoodknowledgeofEnglishproverbs.
Youarequiteawareofmakingmeaningfulsentences. Youarericherthanothersincollectingandusingtypicalsentencesandidioms. i'eon. ifyouneedmyhelp,neverhesitatetocometome.
警句：
Hardworkleadstosuccess.
nottoadvanceistogoback.
nooneiswithoutfaults.
Keepingisharderthanwinning.Keepitup.
二、微观写作技能方面的评语
1.专项点拨类评语
it'spropertousetheproverbinPara.2Quiteclever. Youaregoodatusingattributiveclausesinyourwriting.
The”struck”sentenceisperfectlyused.
You'dbetteruse”thirdperson”inthefirstpara.
it'sgoodtousethepasttenseinyourwriting.
2.佳句欣赏类评语
教师可以在句尾统一标注赞美性的符号（如E--Excellent)或标识不同星级等。
whatawonderfulsentenceusing”cover”.
it'sreallycleverofyoutousethisbeautifulsentence. Theinvertedsentenceiswellwritten.
3.谋篇布局类评语
agoodbeginning.aperfectending.well-organized.Perfectly-expanded. Thefirstpara.makesagoodbeginning.
Thelastpara.makesaperfectending. allthepointshavebeencovered.
it'scleverofyoutouseatopicsentenceatthebeginningofapara.
it'swonderfultouseproperconjunctionsbetweensentences. Youaregoodatdevelopingapara. Youhavemadegreatprogressindevelopingapassage. iamgladtoseethesentenceconherenceinyourlastpara. Betterpaymoreattentiontotherelationshipbetweensentences.
it'sreallywonderfultostart/endyoursentenceswithadverbials.
在起始年级
应侧重对学生写作行为规范的引领，重在对学生进行词句方面的引导；对高年级学生则应侧重对文章的结构、行文的逻辑、句子的变化等方面的指点和引导。
虽然这些评语对我们大部分学生来说不太适合，因为他们连老师评他们什么都看不懂。
但我们平时对作文的批改确实没做到这么仔细。
有很大启发！
篇二：浅谈作文批改中激励性评语的运用
浅谈作文批改中激励性评语的运用
祁县示范小学渠杭静
众所周知，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，问题虽出在学生身上，关键还是在教师。
我们的老师总是一成不变地使用综合类等第评语，如“优”“良”等，这对于高中起始阶段的学生有一定的激励作用，学生会为了在下次得到同样的认可而努力，并希望保持自己的优势地位。
但是，若干篇一律地使用，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，并最终导致学生对老师的这类评价视而不见。
相反，如果教师在这个过程中能及时运用激励性评价策略，进行充分有效的激励引领和点拨，学生就会体验到成功的愉悦和快乐，进而在老师精心的呵护和指引下，逐渐进入乐写善写的良性循环。
近年来，笔者通过自己对学生写作评价策略的探索和研究发现，充分运用激励性评语是引导学生走出写作怪圈，提高写作能力的一条有效途径。
一、激励性评语的意义
激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。
通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。
撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。
教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努
力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。
二、激励性评语在写作批改中的运用
以下是笔者在多年教学中的一些做法，根据针对的内容，我将激励性评语的写法分为五大类别。
1．规范习惯类评语
俗话说“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。
反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。
有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。
甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。
规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。
规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。
评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改?‘字迹潦草”等方面。
这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。
当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒!字会同你一样漂亮的!”
2．专项导知类评语
学生在写作过程中常犯的错误(如字、词、句的误用)比比皆是，有些老师常采用“裁判型”评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的
学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。
专项导知类评语是指对学生作文中的语法类(词法和句法)项目进行鼓励或引导性评价的用语。
评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。
如：“成语有很高的概括性”，“名言警句很有说服力”和“诗的引用恰如其分”。
3．佳句赏析类评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。
他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。
这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。
因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。
佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子、经典句型、地道表达给予肯定、赞美和欣赏性的评价。
如：“从文中可见你的文化底蕴”，“文中有苏辛风”，“文中有李诗之豪迈”或“你的文章有‘空山新雨后’之感”等。
4．情感疏导类评语
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。
教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。
如：。