优化英语课堂教学策略（第四讲）主题：以情促教的尝试与体验古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语〃雍也》）；国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心……”。

人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用，以情促教成为众多老师所追求的行为。

由此我认为：尊重与适应学生所好，关心他们的兴趣，了解他们的爱好，有助于缩短师生间的心灵距离，疏通与学生交流之道，达到教学相长，构建和谐课堂的目的；通过感情投入，运用激励性措施，帮助建立学习信心，启发学习方法，培养好学精神，有助于明确学习目标，增加学习动力，从而提高教和学的效果。

在尝试中得到体验记得刚开始工作，仅凭在中师学到的知识和方法在中学任教，只能根据自己的理解尝试着工作策略，自由度比较高。

在课堂上我强调听说领先，可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。

几乎每节课都安排与学生口语交流的时机，组织学生排练对话、小品之类的活动，锻炼了学生英语快速应答的能力，似乎让他们有点会说英语的感觉；另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作；上课时我又喜欢开玩笑，说点有趣的事情，课堂有笑声，学习有气氛，深受学生的欢迎，取得了比较好的教学效果，也得到学校领导、教师和家长的肯定。

由于当时师资贫乏，我没有指导老师，完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学的，在其他老师看来方式方法有点新，觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。

这种尝试现在看来，实际上有意无意地注重了教学的情景性，发挥了情感因素的作用，并左右着我今后的教学风格。

这样的尝试不仅表现在工作之初，也在之后的工作过程中不断出现。

1999年我参加了由上海师大卢家楣教授领导的“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验，这是一项全国级课题，尽管我参与的是其中很小的一部分，但这不仅提高了我的科研意识，又提供了反思我个人教学状况的良好机会，获得不少启示，我的教学层次得到进一步提高。

这次实验，帮助我对以情优教有了比较全面的认识，情感可以促进教学，在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方，同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。

在反思中丰富方法电视里有不少频道，为什么少儿节目的主持人要用童声，拿腔拿调说话？为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式，小学老师设计具有童趣的游戏，中学老师安排富有青春气息的活动？我想这无非考虑从学生的兴趣出发，考虑学生年龄特点，力求教学具有有趣性和针对性。

这里的每一个老师都知道这句名言：兴趣是最好的老师，但做到却很难。

经常在反思中不断丰富教学策略。

了解学生的兴趣，把他们的爱好当作交流的着力点和载体，去创造吸引学生的教学活动，创设吸引学生的情景，从而提高教学效果。

学生中流行什么，你就关注什么？不少老师，尤其是中老年教师在说：现在的孩子，不知道怎么教了？有的老师说：过去现在同样这样教，为什么效果这么差？我认为，问题就出在“同样这样教”，用“不变应万变”的办法是无法适应不断变化着的学生群体的。

不同时期的学生，表现出不同的思想情感，有不同的价值观念。

了解学生的所思所想所喜欢，才能找准师生交流的切入点，增强学生对教师的信任度，提高师生相处的融洽度。

课上，当老师抓住时机，谈起学生喜欢的明星，常会引起极大的兴趣，当老师道出这些明星更详细的资料，学生会流露出对你佩服的神情。

当老师用学生熟悉的卡通形象作比喻，学生先是惊讶，后是微笑：难道老师也喜欢动画片？一次，天气比较闷热，英语课上气氛有点沉闷，学生显得无精打采。

这堂课学习一篇关于Detective(侦探)的课文，故事情节比较普通和单调。

向学生提到福尔摩斯，学生只不过表示知道而已，反映冷淡，没有引起共鸣。

突然，我脑子里闪现出“柯南”的形象，便随口讲了一些该动画片中的情节和对白，课堂内顿时爆发出阵阵笑声，学生兴趣盎然起来，学习热情即刻被激起——没有想到，平时在儿子观看动画片的时候，耳濡目染的这些内容，会有如此大的作用。

以后又作了几次尝试，“小丸子”、“流川枫”、“樱木花道”等动画形象，流氓兔、奈克等流行物、动画片的插曲和情节，每次在是的恰当的课堂上运用，都很容易吸引学生的注意力，课堂气氛与众不同，产生了教学平台中与学生交流的和谐与共鸣。

我就是在这样不断的反思中，完善和丰富我的以情促教的教学方法。

我尽量从学生的角度研究我的方式方法，缩短师生的距离，及时调整教学策略，达到教和学的和谐，从而帮助取得良好教学效果。

这些是青年教师的优势所在，哪怕是一些流行歌曲也能点缀课堂气氛。

在尊重中增进情感教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。

尊重必须建立在了解的基础上，了解学生，你才不会对他们的幼稚举动大惊小怪，你才不会对他们不做作业专打游戏而大发雷霆，你就会从他们的角度审视你的教学方法，而不是简单的批评说教，你才会说出尊重的话语，做出尊重他们的举动。

案例1：有位家长，总是说她的孩子不听话，老是踢足球，影响学习，要求老师出面制止。

对此，我既没有答应家长的请求，也没有不予理睬。

说了踢足球的好处，反对家长制止；同时在鼓励该学生有良好的兴趣基础上，提出学习上的要求。

由于顺水推舟，体现尊重与理解，处理恰当，该学生很好地处理了学习与踢足球的关系，考取了理想的学校。

尊重和了解学生，还有助于对他们的兴趣加以甑别，因势利导。

案例2：有位学生，迷恋电脑，专打游戏，成绩很差，不思进取。

我了解这些情况后，就试探让他给我发E-mail，当然这是小事一件。

然后我和他商量，反正你喜欢电脑，就帮我打一些英语文字、整理一点试题，结果他完成了。

后来我发现，他上课也比以前认真了，与老师交流的态度也发生了可喜的变化。

原因在于，我没有极力片面的反对，而是肯定积极面，拉近与学生的距离，提高教师说话的信度和力度。

有些成年人沉湎于打麻将无可自拔，何况涉世不深的孩子？有些事不能立竿见影。

又如学生崇拜“超级女生”什么的，大多数老师恐怕未必赞成这种热，但不管这样，学生有认同感，教师就要顺势利导，尊重他们的判断，取其长、克其短。

有人说：素质教育呼唤良性的师生关系，良性的师生关系应该是和谐的、互动的。

要获得这样的效果，同样需要教师去尊重、了解学生，获得学生的支持，取得交流上的畅通，才能和谐与互动。

例如教师应承认学生间的差异，承认师生间的代沟，学会理解学生。

原苏联心理学家、教育科学博士赞科夫言：当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

假如师生间的情感得不到沟通，教师的言行就得不到学生的理解和尊重，以情促教无从谈起。

在激励中创建信心春晚上，姜昆的相声“三十年咏叹调”中提到，过去的人含蓄、谦虚，不好意思，现在的人自信。

在街上叫一声：美女，所有女人都转过身来，以为叫她呢？这里揭示一个现象，现代人越来越自信了。

学习的信心也很重要，如何建立学生的学习自信心非常重要。

作为英语教师，很光荣，很受重视。

我认为英语越来越受到人们的重视，对掌握它的要求也越提越高，产生学习困难的机会不断增多。

要适应新时期的需要，坚持素质教育，以学生发展为本，英语教学必须体现激励性原则，增加学生学习英语的信心。

因为不断让学生获得成功的喜悦能进一步增强学习动机，而经常的失败可能导致失能。

有一个实验故事，可能以前提到过。

说是让一条鲸鱼与一群小鱼放在中间用透明玻璃隔开的两个区域，鲸鱼多次主动出击要吃小鱼，结果被厚厚的玻璃撞疼。

过一段时间，把玻璃拿开后，鲸鱼也不敢碰小鱼了。

不管这个故事是否真实，但我相信：重复的失败可能会导致心理性失能，造成非原发性无能。

毕竟像爱迪生那样能从失败中领悟到成功的人不多（他说99次失败，告诉自己99个不正确的方法），大多数学生失败不起，或者说心理上承受不了，包括成年人也如此。

为什么有些老师很紧张？怕失败。

因此，英语教学中必须做到鼓励为主、适当批评为辅，帮助学生铸造学好英语的信心。

帮助学生树立学习英语的信心，要帮助学生做到：对英语的渴望，产生学习原动力；有成功的体验，相信自己学得好英语；有作艰苦劳动的思想准备，勇敢面对；消除失败的阴影，树立战胜困难的信念。

这是我以情促教的重要手段。

那么怎么做呢？首先，我经常鼓励赞扬学生。

有人说：好学生是“夸”出来的。

的确，我在实际教学中，发现表扬激励的方法容易使学生产生积极的学习态度，从而增强学习动力，取得好的学习效果。

例如，在英语学习中，各种能力的形成都有一个过程，犯错是难免的。

像开口“说英语”，开始阶段很有可能出现一说就错的现象，面对错误，教师要表现出足够的耐心，只有不断的鼓励表扬，适当纠错，才能让学生树立勇往直前的信心。

“激励性原则”也是融合师生感情的润滑剂、燃烧剂，是实践“良师益友”理念的有效手段。

第二，我不断学习表扬的手段技巧。

保护学生的自尊，相信他们的进步，给予恰当的表扬，提供学习的策略，是教师的责任，是提高学习效果的有效手段。

对于初中学生，用“小红花”之类的奖励显得幼稚，说你是“天才”未必真心，应给予他们实实惠惠的鼓励：如运用Not bad! Very good! Your answer is special! You’ll make greater progress if you try harder. Excellent!等口头表扬；给有进步的学生打提高分、书写朗读等出色的给特色分，分类、分级评价以挖掘闪光点；展示优秀作业、推荐出色的表演。

有位学生经常迟到，教师采取罚站、不让上课、打扫卫生以示惩罚，结果学生我行我素，继续迟到。

另一位教师，对一位迟到学生的态度采取容忍，并通过“这次比上次早多了”的表扬，结果产生效果，学生逐步改正了迟到的缺点。

当然，我们可能可以举出不少采取第一位教师的方法也能产生效果（不迟到）的例子，但这两种方法存在差别，对学生形成正确的态度不一样。

前者是一种压制手段，压制容易产生抵触、甚至反抗；后者是一种疏导方式，保护了学生的自尊，学生容易接受，缓慢但持久。

当学生学英语出现拖拉作业、上课不认真等现象时，我们不也可以试试这样的方式吗？第三，我尽量争取分层指导因材施教。

随着英语教学要求的提高，学生产生分化的可能性增大。

分层指导、因材施教也为实施激励性原则提供了基础。

与其让有些基础相对较差的学生吃力的跟在后面，不如降低一些要求使其产生成功的机会。

例如《牛津英语》是上海较为先进的教材，有广度、深度、难度，部分学生学习上明显产生困难。

但是，教师采用“能者上”，不能者“求其次”的方法，让每位学生有所学，有所得，都有不同程度的成功体验，从而整体提高学习《牛津英语》的效果。