小学英语情境教学的作用及策略摘要:英语教学是非本土语言的一种教学，传统的教学模式在很大程度上束缚了学生对这种外来语言的接受能力。

而新课标英语教学目标要求关注学生的情感的发展。

情境教学正是以情境教学基本理论为基础,打破了传统教育体制下的消极教学模式，通过创设情境,促进学生的学习语言能力及情感、意志、想象力、创造力等的整体发展。

关键词:英语教学；情境教学；中图分类号：G451 文献标识码：A“自上世纪80年代以来，情境认知成为一种能够提供有意义的学习并促进知识向真实生活环境转化的重要学习理论”。

[1]英国的结构主义语言理论是情境教学法的理论基础。

在其的指导下，全球范围内兴起了一股教学改革的热潮。

在我国当前进行的基础教育新课程改革中，情境教学作为结构主义的主导教学法引起越来越多的关注。

如今，多媒体辅助下英语情境教学法在我国英语教学中的应用已经相当普遍，也得到了广大师生的认可。

情境教学法对我国当前教学改革有重要的借鉴意义。

一、情境教学的相关概念（一）情境教学的发展与理论依据情境教学法自20世纪70 年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。

情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。

口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。

与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情境有关的有目的的活动。

这些活动是有交际意义的。

教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为交际的目的紧密结合起来。

英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。

情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。

学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。

第二，语言的习得规律。

语言的习得不是从词形与语法规则入手的。

语言是在语境中学习，在应用中掌握的。

第三，学生的学习规律。

情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。

使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。

此外新《英语课程标准》（以下简称新课标）明确提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，增强跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

（二）情境教学的含义及特点“情境教学”，它是指以真实的事例或问题为基础，创设真实的事件或问题情境，让学生在自主分析事件或解决问题的过程中内化知识、构建意义。

在事件或问题被确定以后，整个教学内容也随之而定（就像轮船被锚固定一样）[2]。

因此，这种教学又被形象的称之为“基于问题的教学”、“实例式教学”或“抛锚式教学”。

情境教学中，教师仍然是事件和问题的探索者和解决者，并在共同结构意义的过程中给学生必要的指导。

结构主义理论认为，最有效的学习方法是让学习者到具体真实的环境中去感受、去体验，而不仅仅是接收书本上的介绍和教师的讲解。

情境教学具有如下三个特点：首先，情境教学强调以“学习者”为中心，每个学习者都是知识理解和意义结构的主体；其次，情境教学注重以“情境”为中心，真实的事件或问题情境是学习者进行知识理解和意义结构的“平台”；最后，情境教学重视以“问题”为中心，学习者分析事件或解决问题的过程亦即知识理解和意义结构的过程，一个个真实的事件或问题是学习者思想汇集的中心和焦点。

二、情境教学在小学英语教学中的作用（一）有利于激发学生学习兴趣，推动其语言思维能力的发展有效地激发学生的学习兴趣是英语教学的前提。

因此，要提供时间和机会，创设和利用各种教具来引起学生好奇心，引发学生去思考，让他们通过活动融入情境。

就像这样一个情境教学。

拼单词对抗赛：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。

利用这样的情境去激发学生学习英语的兴趣。

因而，在课堂教学过程中，教师能否积极采用情境教学，直接关系到学生对新知识的理解。

教学中教师可以通过采用角色扮演、故事描述、节目表演等诸多情境创设方法，充分调动学生进行英语学习的非智力因素，为学生营造出逼真的进行语言实践的环境，培养学生英语思维的语感，使学生综合运用各种感知器官，从而激发他们的英语学习兴趣，启迪学生进行创造性思维，推动其语言思维能力的发展[3]。

（二）有利于调动学生的非智力因素，达到深刻理解并巩固所学知识的作用情境教学法要求学生充分运用各种感官去感知学习对象。

作为一门语言的英语，能否正确地被掌握和运用，除受智力因素和已有知识能力的制约外，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着至关重要的作用。

非智力因素是语言学习不可缺少的因素。

在教学中，教师应注意充分调动学生潜在的非智力因素。

通过情境教学，塑造出真实的语言环境，以大量形象化语言信息的输入使学习者在丰富的语言环境中得到熏陶和感染，通过调动各种非智力因素来感知和理解所学习的对象。

不论采用何种教学方法，主要在于能否调动学生的积极性和主动性。

上述非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的因素。

在英语课堂教学中创设这样的情境，例如，掷筛子：每一面上贴一个单词，投到那个就要把那个读出来达到巩固知识的目的。

情境教学法正是运用了将各种感官融为一体的这一手段，充分利用学生在学习过程中的这些非智力因素，把学生兴趣、注意力和心理因素引导到学习对象上，进而使学生对学习对象产生深刻、完整的理解，并易于所学知识的巩固[4]。

（三）有利于激发学生的学习动机，培养其自主学习能力奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机[5]。

《英语课程标准》要求:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”而要使教学达到“启其蒙而引其趣”的目的，就要营造一个能激发学生学习欲望的问题情境。

应试体制下的教学模式使得学生过分依赖教师和教材，并将考试作为为最终目的，束缚了学生的自主发展。

为了开发学生的潜能，就必须转变教学观念。

以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动结构者。

“英语作为一门交际性语言，在教学中应当充分使用情境教学法以便对这一环节作相应的补充和强化。

情境教学法在英语教学中所发挥的作用集中体现在师生角色的定位上。

教师应在在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色，精心创设适合学生参与的语言学习情境，让学生在轻松愉悦的环境下自发产生学习动机，变“被动”为“主动”，使学生在真实的情境中解决问题。

这样就能有效地培养学生的主人翁意识，增强学生的学习动机和想象力。

这种以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，更有利于在学习中培养学生进行自主探究的能力。

（四）有利于调动学生参与课堂教学的积极性，达到轻松自如掌握知识的目标传统的教学模式禁锢了学生的思维，情境教学法要求在课堂上，充分发挥学生的主体作用，教师应尽力营造一个民主和谐的生活化课堂气氛。

创设真实的语言环境，让每个学生有机会参与活动，经历成功的情感体验是语言学习的关键[6]。

例如，“碰地雷”的情境创设：在英语单词教学中，有的学生不太愿意跟读，教师可以用此方法：在一个单词下放一个地雷，强调这个词是不可以读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。

大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！这样的情境教学创设很大程度上调动了学生积极性。

而传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，使得课堂气氛死气沉沉，相比之下，这样轻松、愉悦的课堂气氛调动了学生的积极性，是提高教学质量的关键。

要使学生能在英语教学中轻松地学，高效地学，真正提高学生的英语语言基础知识储备和语言交际能力，课堂气氛的活跃至关重要。

而“模拟情境”教学，可以活跃课堂气氛。

在情境中加入角色扮演等环节，让学生扮演不同的角色，这正符合小学生表现欲强的特点，同时也就激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，让课堂的气氛变的轻松活跃。

在课堂中通过引进一些活泼生动的教具、话剧、故事等教学措施来创设各种教学情境，也是活跃气氛的一种有效方法。

三、情境教学在小学英语教学中的具体策略（一）运用直观教具，增强学习语言的灵活性直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它的运用能使英语课堂教学形象化，加强学习语言的灵活性。

说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。

要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。

教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，直观教具的使用，不仅调动了学生的积极性，更提高了学习的灵活性。

例如，在教学过程中要表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆盘，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动指针让其转动，在转盘未停之前让学生猜颜色。

例如，教师问：“What colour is it?学生争先恐后地回答：“It is green/red…..既直观又明了。

因此，英语教师的教学内容要与学生的生活和学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。

英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。

情境教学法是在课堂上设置一些真实性和灵活性的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。

［6］因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，教学与直观教具相结合，营造英语氛围。

教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。

例如，在进行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操练时，在黑板上可以利用简笔画画一个闹钟，随着时针、分针的不断变化要求学生做出准确的动作反应。