论中小学英语情境教学
发表时间：2009-12-15T10:02:07.780Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2009年第23期作者：成芳芸
[导读] 情境教学强调唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动
摘要：情境教学强调唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动，从而获取知识、掌握技能。

本文对如何实施中小学英语情境教学进行了论述。

关键词：创设；情境；素养；主体；主导
作者简介：成芳芸，任教于甘肃省秦安县兴国四小。

我们都知道，少年儿童是最富有感情的，可以毫不夸张地说在中小学英语教学中没有情感的积极参与，对语言文字就不会有真正意义上的理解和领悟，当然也不会有学生的自主学习，而对精心设计的教学活动和多变的教学方法，如何精益求精，更加高质量地完成教学任务，便成为摆在每一位中小学英语教师面前的严峻课题。

为此，笔者认为：要使师生关系在教学过程中达到真正意义上的和谐统一，以达到“教师为主导，学生为主体”的目的，教学中“情境”的创设便起到了举足轻重的作用。

因为“在情境中教学”正是着眼于情感的巨大推动力和创造力，以唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动，获取知识、掌握技能、陶冶情操，力求身心素质全面发展。

而要在情境中实现教与学的统一，实现教与学和自主发展的统一，笔者认为需要从以下几方面入手：
一、加强英语教师自身的语言、情感素养
英语是一块充满情感的天地，JEFC教材中那些文质兼美的典范文章，给学生提供了真善美的标准，而英语教师富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，完善了学生的人格，而且也展示了英语教学的艺术魅力。

因此，笔者认为英语教师必须具有良好的职业情感，也就是说英语教师对自己所从事的工作的迷恋与投入。

具体表现为对学生、对教育事业的热爱，爱岗敬业的精神。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护学生。

”热爱学生，这是教师的天职，是教师工作的出发点，也是教师职业情感的中心，一个教师只有对学生“满腔热情满腔爱”，才能在师生之间架起一座理解、信任的桥梁，消除学生对学习的畏惧情绪，激发学生的学习兴趣。

古人云：“亲其师，方能信其道”。

只有创设师生间融洽的情感氛围，创设一种让学生感到亲切，感到“如沐春风”一般愉悦的情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性。

不仅如此，英语教师还要热爱英语这门教育事业，做到全身心地投入。

正如托尔斯泰所说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。

”所以，英语教师要坚持不懈地对英语教学进行探索、追求，必须对英语这门学科和对学生倾注极大的爱心，这种对教育事业和对学生执着的爱，构成了英语教师良好的职业情感。

作为一名英语教师，必须在英语教学过程中不断提高自己的职业情感素养，以形成富有个性特征的情感表达风格，使教学达到较高的艺术境界。

二、营造良好课堂气氛
营造良好的课堂气氛，达到师生之间情感的共鸣，以帮助和培养学生学习的信心。

常言道：人非草木，孰能无情。

学生本身就是一种情感潜势，这种潜势在英语教师的引发和刺激下就会为之所动，从而转化为学习的热情。

就像苏联教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。

”
课堂上教师施以亲切热情的态势，平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学方言，努力营造出一种轻松的、民主的、舒畅的学习气氛，让学生生动活泼、轻松主动地学习，让学生感觉到英语并没有想象地那么难学。

英语教师还可以运用一些科学的、行之有效的、容易使学生进入情感氛围的方法，让学生受到感染。

1.朗读传情
朗读是激发学生情感的有力手段。

成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突出在学生面前，学生感受到活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，收到“其义自见”的效果，例如教Thomas Edison一课，让个别同学起来朗读，当同学读Hens are able to have chicks, why can’t I？全班同学发出爽快的笑声。

因此，教师要充分利用这一手段，以个别学生的激情唤起全体学生的感情，让学生在激昂的情绪中去学习、领会。

2.设疑激情
在课堂上，教师有意识地创设一些能引起学生活跃的问题，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的真情，刺激学生的强烈求知欲，例如教The Great Green Wall一文，可以问学生为什么题目中用了“Green”？是不是把长城真得变“绿”了呢？这样的问题貌似很小，其实小中见大。

因为，同学们对举世闻名的长城非常熟悉，经教师这样一提问，它不仅可以调动学生积极思维，而且极易拨动学生的心弦，使他们的思想感情得到激发。

3.故事动情
一篇动人的故事，一旦经别人讲述，扣人心弦的故事情节、令人啼笑皆非的人物事件，都尤如看一部精彩的电视剧，一一地展现在听者的眼前，使其如临其境，如闻其声。

如教The Man Upstairs一文，随意地让两名同学扮演故事中的主人公（The man upstairs and The man downstairs），让另一名同学扮演解说人，让他们用自己的语言讲述这篇故事，当The man downstairs says: “Why couldn’t the man downstairs sleep?” “Who can answer it? please stand up”此时，其他的同学迫不急待地争相发言，大家都投入了先吐为快的情绪之中。

三、经常让学生体验到成功的快乐
学习效果和学生情感兴趣是密切联系着的，学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆力比较持久，成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。

1.表扬代替批评
教师要尊重学生的劳动成果，比如在教Teachers Day一单元时，笔者给学生布置了一个家庭作业：Make a Teachers’ Day Card。

下次笔者检查作业时，意外地发现从不张口、很少动笔的一位男同学居然也自制了一张教师节卡片，并且是送给English teacher的卡片。

用不
太规范的书写，写了“Happy Teachers’ Day！”从此以后，这位学生不仅在课堂上能够大声地读，大声地回答问题，而且课后能够认真地学英语。

2.鼓励代替惩罚
学生经过一番辛勤的劳动，总希望及时得到教师的评价，有一种强烈的期待感。

记得有一次，笔者批阅作业时，发现一位学生换了一本新作业本，并且写得非常工整，也很准确，于是便在他的作业本上写了一句批语：Your handwriting is very beautiful! Please keep on! OK?在讲评作业时，笔者在全班将他的作业进行表扬，这一句话竟成了这位同学奋斗的目标。

3.及时发现差生的闪光点
苏霍姆斯林基说：“要让他们始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。

”为此，笔者认为，对待学习较差的学生，应分阶段性地跟他自己比，无论是在作业中还是在课堂后的细微表现，教师都要细心地捕捉，并及时地进行鼓励，说一句：“Good, That’s great! Wonderful”等等，对他动之以情，晓之以理。

让差生随时发现自己在进步，教师在注意他、关心他、爱护他，让他自己意识到一旦有所进步，同样会得到教师的表扬。

这种心理上的成功感、充实感是一种巨大的情绪力量，会成为诱发学生学习英语的动力，产生积极的继续学习的热情。

总之，在英语教学中，教师要充分重视情感因素的作用，积极地创设情境教学，排除学生在学习上的心理障碍。

要真正做到把学生摆在主体的位置上，发扬民主、平等、和谐的教风，不断激发和加强学生求知的兴趣和情感，只有这样才能取得良好的效果。

参考文献：
[1]徐近朱.创设情景让学生唱主角[J].中小学英语教学与研究，1999(6)．
[2]何秉正.英语情景反应教学法初探[J].中小学英语教学与研究，1996(6)．
作者单位：甘肃省秦安县兴国四小
邮政编码：741600
On English Situational Teaching in Middle School and Primary School Cheng Fangyun
Abstract: Situational teaching emphasizes arousing students’ potential subjective awareness so that students can actively participate in learning activities, thus to acquire knowledge and grasp skills. This paper throws some light on how to implement situational teaching in middle school and primary school.
Key words: creation; situation; quality; subject; leading。