一、《教育学》考试要点1.了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。

答：经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。

（一）原始形态的教育的特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性；（3）教育具有原始性；（二）古代学校教育的特征：阶级性、道统性、等级性、专制型、刻板性、象征性；（三）现代学校教育的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性2.了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。

答：影响个体发展的基本因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。

（一）遗传：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。

（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

（二）环境：（1）社会环境为个体的发展提供了各种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；（2）环境是推动人身心发展的动力；（3）环境不决定人的发展；（4）人对环境的反应是能动的。

（三）教育：（1）学校教育在人身心发展中起到主导作用的原因；（2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现；（3）时限学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件。

青少年身心发展是有规律的。

学校教育要充分发挥主导作用，促进青少年学生身心健康发展，就必须遵循其发展的规律。

一、青少年的身心发展既具有顺序性，又具有阶段性（一）顺序性（生理\心理）从量变→质变从低级→高级例如：婴儿动作的发展认知的发展（二）阶段性——年龄特征六阶段划分乳儿期（0―1岁）婴儿期（1―3岁）幼儿期（3―6岁）童年期（6―12岁）少年期（12―15岁）青年期（15―18岁）（三）教育上的要求1.顺序性——教育工作的顺序性2.阶段性——区别对待“年龄特征”3.衔接性与连续性二、青少年的身心发展既具有连续性，又具有发展的不均衡性（一）连续性（生理\心理）每一阶段既是前一阶段的连续，又是后一阶段的准备。

例如：艾里克森的人格发展阶段论（二）不均衡性（速度）1.同一年龄阶段，身心发展不同方面的发展速度不均衡性；2.不同年龄阶段同一方面的发展速度是不均衡的。

（三）教育上的要求1.连续性——“循序渐进”“积极促进”2.不均衡性——把握“最佳教育时机”三、青少年的身心发展既具有稳定性，又具有可变性（一）稳定性：指身体发展的某些自然属性外，在社会和教育无根本性改变的条件下，青少年身心发展的阶段与顺序，以及各阶段的发展速度与年龄特征等，大体上是相同的。

（二）可变性：指在不同的社会条件和教育下，同一年龄阶段的青少年身心发展的速度、水平、内容和特点等又会有所不同。

（三）教育上要求既要掌握青少年身心发展每个阶段较稳定的共同特征，又要把灵活多样的教育与传统教育很好的结合起来。

四、青少年的身心发展既具有共同性，又具有个别差异（一）共同性：指青少年发展的基本阶段是共同的，每个年龄阶段所表现出来的年龄特征是基本相同的。

（二）个别差异性：指同一年龄阶段的青少年，个人身心发展上所表现出来的不同于他人的某些个别特征。

（三）教育上要求1.面向全体学生。

2.因材施教。

3.理解教育与经济、教育与政治、教育与文化之间的关系。

答：教育受经济、政治、文化的发展所制约，同时教育也反作用于经济、政治、文化。

1.教育与经济的关系一、经济（生产力）对教育的制约作用（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革二、教育对经济的促进作用（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径（3）现代教育是提高劳动生产素的重要因素（4）教育可生产新科学知识2.教育和政治的关系一、社会经济政治制度对教育的制约作用（1）社会经济政治制度的性质制约教育的性质（2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的（3）社会经济政治制度制约教育的领导权（4）社会经济政治制度制约受教育权（5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制二、教育对政治的促进作用（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量3.教育与文化的关系一、文化对教育的制约与影响（1）文化知识制约教育的内容与水平（2）文化模式制约教育环境与教育模式：A文化模式为教育提供特定的背景；B文化模式还从多方面制约教育模式。

（3）文化传统制约教育的传统与变革二、教育对文化的促进作用（1）教育对文化的传递（2）教育对文化的选择（3）教育对文化的发展4.理解教师的劳动特点，掌握教师的职业素养、良好师生关系的构建策略。

答：教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。

尊师爱生、民主平等、和谐亲密、教学相长是理想师生关系的基本特征，也是教育工作者的共同追求，它是在教师与学生的交往中经过不断的调整和优化而生成的。

教师是建立良好师生关系的关键，在师生关系的建立与发展中具有主导作用。

因此，要建立良好的师生关系，教师应做好以下工作：1、了解和研究学生。

了解和研究学生是建立良好师生关系的前提条件。

从教育社会学角度看，教师与学生是属于学校中泾渭分明的两种成员，教师是社会文化的代表者与文化传递者，属于“规范性文化”;学生则是社会未成熟者与文化学习者，属于“需求性文化”，而且教师与学生一般存在年龄差异。

因此，教师要与学生有共同语言，就必须换位思考，学会理解，从学生的角度了解其思想、兴趣、需要、知识水平、个性特点、身体状况等，深入学生的内心世界，真正地理解学生，尊重学生，认同学生，信任学生，做一名知心教师。

2、尊重学生，公平对待学生。

在教育教学活动中，教师与学生承担的任务不同，扮演的角色不同，享有的权利不同，但他们的地位是平等的，都具有独立的人格，拥有平等对话的权利。

许多调查表明，现代的中学生都喜欢朋友式的教师，有才、乐观、宽容、公正是他们所认同的教师品质。

因为，每一个学生都是活生生的有思想、有情感的人，需要尊重、需要平等对待，这不仅仅是教育教学活动的需要，更是学生成长的需要，在尊重、平等、公正的师生关系中，学生学会了做人。

3、善于与学生交往。

任何一种人际关系的建立，都需要积极的沟通过程，师生关系也不例外。

从某种意义上说，由于教师与学生关系的多层次性，使得他们之间的沟通更加复杂，容易因理解问题产生冲突。

因此，教师需要掌握沟通的技巧和交往策略，主动与学生谈话，采用多种沟通渠道，如电话、网络、书信、组织活动等，密切与学生的关系，真正走进学生的生活世界。

4、提高自我修养，健全人格。

教师的人格是影响师生关系的核心因素，要构建良好的师生关系，教师就必须不断提高自身素养，富有人格魅力。

具体而言：教师要能真诚地对待学生，坦率地表达自己的真实思想和情感，言行一致，才能赢得学生的尊重和信赖;爱学生是教师最宝贵的人格品质，也是开启学生心智的钥匙，使学生亲近教师，乐于接受教师的教诲;教师要严于自律，做到“慎独”，使自己的行为符合教师职业道德规范。

5.了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。

答：现代学制主要有三种类型：一是双轨学制；二是单轨学制；三是分支型学制。

原来的西欧学制属于双轨学制；美国的学制属于单轨学制；苏联的学制则是分支型学制。

6.了解课程的类型，理解课程计划、课程标准和教材的含义，明确当前基础教育课程改革的目标。

答：课程的类型：（一）学科课程与活动课程；（二）分科课程与综合课程；（三）必修课程与选修课程；（四）国家课程、地方课程与校本课程；（五）基础性课程、拓展性课程与研究型课程；（六）显性课程与隐性课程。

课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，有教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导行文件。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科科学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

完成的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。

教材的含义：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

明确当前基础教育课程改革的目标：基础教育课程改革有六项具体目标:课程目标的改革,课程结构的改革,课程内容的改革,课程实施即教学过程的改革,课程评价的改革,课程管理的改革.7.理解教学过程的基本规律，掌握中小学常用的教学原则、方法及其应用。

答：教学过程的基本规律：（一）间接经验和直接经验相结合（间接性规律）；（二）教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性规律）；（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；（四）传授知识和思想品德教育相统一（教育性规律）；中小学常用的教学原则：（一）思想性（教育性）和学科性相统一的原则；（二）理论联系实际原则；（三）直观性原则；（四）启发性原则；（五）循序渐进原则；（六）巩固性原则；（七）因材施教原则；（八）量力性原则。

中小学常用的教学方法：（一）以语言传递为主的教学方法；（二）以直观感知为主的教学方法；（三）以实际训练为主的教学方法；（四）以引导探究为主的方法；（五）以情感陶冶（体验）为主的教学方法。

教学方法的选择与运用：（一）选择与运用教学方法的基本依据：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和特点；（3）每节课的重点、难点；（4）学生年龄特征；（5）教学时间、设备、条件；（6）教师业务水平、实际经验及个性特点。

8.掌握教学组织形式、教学工作的基本环节、教学评价的类型及功能。

答：教学组织形式：是指教学活动中教师和学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

（一）现代教学的基本组织形式是班级授课制；（二）现代教学的辅助组织形式是个别教学与现场教学；（三）现代教学的特殊组织形式是复式教学；（四）其他教育形式：分组教学，道尔顿制，特朗普制。

教学工作的基本环节：（一）备课；（二）上课；（三）作业的布置与反馈；（四）课外辅导；（五）学业成绩的检查与评定。

教学评价的类型：（一）根据教学评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（二）根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；（三）按照评价主体，可分为内部评价和外部评价。