天鹅的故事第一课时课前预习：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抄写本课生字词，理解生字词。
3、了解故事情节，熟悉文中主要人物。
4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
相关课程标准：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
从中获得对自然，社会，人生的有益启示。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
”教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。
2、概括故事，复述课文，把握文章主题。
3、培养学生珍惜、敬重、关爱动物生命的感情。
评价任务：1、引导学生用找关键词、句的方法来理解课文内容。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
3、体会老人形象。
教学流程：一、导入新课：天地万物，如此之多。
天的无边无际，地的无边无界，如此广阔，孕育着成千上万的生命，上帝赋予万物以生命，虽然它们不尽相同，但它们有着共同的目的：以各自生命的独有姿态对待自己，展现生命的意义。
大自然中有些生命转瞬即逝，有些千年不亡。
但它们都在努力地使自己的生命发光发亮，尽显其颜色和风采。
今天，我们就来认识大自然的一员——天鹅。
（板书课题：天鹅的故事）二、自学质疑：1、提出自学要求：（1）通读课文，读准字音，读通读顺。
（2）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。
三、再读课文，从整体上感知。
思考以下问题，1、文章写了那两个有关天鹅的故事，用自己的话概括。
2、这两个故事各表现了怎样的主题？学生以小组为单位讨论。
然后班级交流。
教师点评。
参考：1、第一个故事是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本；另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、第一个故事表现了两只天鹅的忠贞不渝的爱情；第二个故事表现了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的团队精神。
四、分组讨论，合作探究，点拨新授。
1、在第一个故事中找出直接描写天鹅的句子，都采用了那些写法？表现了天鹅什么样的精神？学生讨论、交流。
明确：“两只拥抱在一起的天鹅”。
（静态）“忽然看见一只硕大的……呼应着”（动态）“只见……飞不起来”“突然间……一击”。
(动态)“我惊呆了……命运”。
（静态）教师小结：动静描写相结合，写出两只天鹅生死与共，不离不弃的爱情。
特别是雄天鹅那种勇于牺牲，无私奉献精神，展现了天鹅的美丽和高贵。
2、在第二个故事中，找出老天鹅破冰的句子，你感受最深的是什么？你怎样来评价这只天鹅？学生讨论、交流。
教师适当点拨。
“突然，一只……扑在冰面上。
”（学生自由谈感受，谈对天鹅的认识）3、这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？学生思考、讨论。
明确：“破冰勇士”是指老天鹅。
从“继续”这个词可以看出，说它顽强是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打着冰面。
4、在老天鹅破冰的过程中，其它天鹅有什么反应？在它们身上体现了一种怎样的精神？学生思考，讨论，明确：第六节六句到最后写出其它天鹅开始帮忙了，从“很快”、“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”都可以看出其它天鹅都干得非常欢快、热烈。
（师指导几生朗读，后齐读。
）从以上的句子可以看出，在天鹅们的身上，具有一种团结协作的精神。
5、讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开呢？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？学生思考，讨论：明确：从“才三四十米”可以看出：虽然天鹅近在咫尺，唾手可得，老人却没有开枪射杀它们，这是因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，从心里喜爱天鹅，所以没有开枪打它们。
从“深情”可以看出老人对天鹅的喜爱和敬佩之情。
同点，赞扬了天鹅勇敢、无私奉献和团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。
给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一副是老天额的特写镜头，一副是鹅群热火朝天的劳动场面。
本堂课就是围绕这两处展开的。
在教学时，注意把学生的情感态度与知识能力联系在一起，致力于学生语文素养的整体提高，教学设计体现了以下几点：一、以情导入，抓住情感的震撼点，让学生的认知情感不是停留在场景的渲染上，而是从感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴涵的生命之曲。
一开始，就让学生说说读了这篇课文，最大的感受时什么，为本节课的学习打下了基调。
二、品味探究，从课文的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。
学生从重点词“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”重体会到了老天鹅在用自己的生命与冰层较量，学生的思想在不知不觉中接受了教育。
接着学生进行了个别读、小组读，在评议的过程中，在让学生反复的诵读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
围绕天鹅集体破冰的激动场面，引导学生展开想象，使得天鹅们团结拼搏的精神深深扎根学生的心中。
三、补充空白，促进学生进入课文情景，强化自己的内心体验，升华自己的情感。
当同学们为天鹅们舍身破冰的故事感动的时候，引导学生围绕斯潘杰为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸进行深入地思考，使学生的思维空间，语言实践得到拓展，情感升华为爱护动物的行为。
不足之处：学生学习的积极性不高，对问题的表述不够准确，口语表达能力欠缺。
美国的富兰克林说：“读书是易事，思索是难事，但二者缺一，便全无用处。
”学生读书与思索结合不理想，大部分学生存在读书不思考问题、存在阅读课文不够仔细问题。
这两个问题亟待解决。
老师驾驭课堂的能力也有待提高，争取把每堂课都上的高效。
满腔热血已经沸腾第二课时课前预习：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抄写本课生字词，理解生字词。
3、了解故事情节，熟悉文中主要人物。
4、感悟以田立业为代表的领导干部舍已为人的崇高精神，逐步树立全心全意为人民服务的思想观念。
相关课程标准：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
从中获得对自然，社会，人生的有益启示。
”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”教学目标：1、理解课文内容，能抓住关键词复述故事情节。
2、通过品读语言描写，分析人物形象，感受人物精神。
3、树立正确的人生观，培养学生的责任意识。
评价任务：1、了解作者的有关知识，能复述课文，把握故事情节。
2、熟读课文，找出描写人物的方法，从而去分析人物的形象。
3、感悟以田立业为代表的领导干部舍已为人的崇高精神，逐步树立全心全意为人民服务的思想观念。
教学方法：根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：1、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。
2、师生互动、小组合作解决疑难。
3．练习巩固，检测效果，查缺补漏。
教学流程：一、创设情景，激趣导入：史马迁说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”在汶川地震中，涌现出那么多舍己为人的英雄。
为救学生挺身而出的谭千秋老师，为救群众而活活累死的武文斌军官，为救孩子而解衣喂奶的蒋敏警察……师问：同学们有如何想法？学生谈看法。
………………今天，我们所学的这篇文章，就为我们谱写了一曲生命的赞歌。
（板书课题——满腔热血已经沸腾）二、检查预习：（一）走进作者：学生交流。
参考：周梅森：1956年生，当代作家，江苏扬州人。
主要作品有中篇小说集《沉沦的土地》、《庄严的毁灭》、《军歌》，长篇小说《黑坟》、《人间正道》、《中国制造》、《中国利益》等。
现为中国作家协会会员、一级作家，享受国务院特殊津贴。
根据周梅森获奖小说《中国制造》改编的电视剧《忠诚》以“三个代表”重要思想为指导，通过对某经济发达市改革开放全景式的描写，成功塑造了一批忠于党,忠于人民的党员干部,生动地展现了社会主义现代化建设艰辛历程和二十余年改革开放的辉煌成就，唱响了社会主义颂和改革开放颂。
本文即选自周梅森获奖小说《中国制造》。
（二）读准字音蕾圩子坍塌踹气喘栖息吁吁湿漉漉殆尽（三）辨别多音字强涨漂吓三、整体感知：1、按照故事的“开端，经过，发展，高潮，结局”复述故事情节。
（尽可能多叫学生复述，通过复述故事情节让学生整体感知课文内容。
）2、寻找英雄：默读课文,思考:（1）文中个性鲜明的人物都有谁?他们在洪水来临时做了哪些事?你认为谁是英雄？（2）你认为本单元的英雄还有谁?思考后交流。
3、走进英雄：人物形象分析（1）学法指导：人物的形象可以通过人物的语言、动作、神态、心理等描写展现出来。
所以，我们在分析人物形象时，可先用笔勾画出能体现人物形象的语言、动作、神态等描写的语句，再品读赏析。
（2）学生按要求在课本上圈点勾画语句。
（3）品读赏析。
（教师板书）参考：周久义：有责任感、行事莽撞、不考虑后果。
胡早秋：为他人着想，但性格暴躁、遇事无策。
田立业：沉着、机智、遇事果断、舍己为人。
四、精读课文：品读精彩语段，体会主要人物精神。
田立业明明会游泳，却把生的希望留给了不会游泳的市长胡早秋，这一壮举令人敬佩。
找出田立业救胡早秋的情节。
（1）细读，边读边把最令你感动的细节画出来，并说明理由。
学生思考、交流明确：动作描写：硬抢，搂，背等词语可以看出来——此时的田立业找把生死置之度外，救助胡早秋所表现出来的奋不顾身。
语言描写：……开了生命中最后一个玩笑：“我……我算服了你了，……你什么都不会！从“最后一个”你知道了什么?（生命走到了尽头。
）为什么还要有玩笑的口吻？你感受到了什么？（视死如归，临危不惧）细节描写：这在感人的情节中，有一个细节描写，找出来。
“手一直在发抖。
继而，……脑袋……”边读边想象当时的情景，说说你的感受。
（2）品读“无声无息”。
为什么连用两个“无声无息”?他们的意思一样吗，反复读一读，说说读出了什么不同？找出下列句子：◆“而他自己，却气力……走的无声无息。
◆“确是无声无息。
”明确：第一个“无声无息”——没说什么话，走的无影无踪。
第二个“无声无息’——默默无闻的奉献了自己的生命。
（3）快速阅读《天鹅的故事》和《《满腔热血已经沸腾》两篇课文，尝试用上述两篇课文中的有关内容，解释“天地之大德曰生”这句话。
学生思考、讨论、交流。
教师点评。