小学教师教学研究(4篇)第一篇：小学英语教师教学行为存在的问题分析教学改革以来，小学英语课程发生了很大的变化，教学质量大大提高，但是，如今的小学英语教学还是存在着很多不如意的地方，这些也是普遍存在的，而且在很多老师身上都有出现过，比如新旧教学方式的区别不清楚，重教轻学依然存在，没有把学生放在主体位置上，满堂灌也是老师惯用的教学方法，没有发挥学生的主体性去进行发现式学习与探究式学习。

老师的教学行为是提高英语教学质量的重要保障，我们要注意自身教学行为的能力提高。

一、教学模式的改革1.不足（1）没有改革学生的课堂角色，学习兴趣无法提高。

老师在英语教学时，还是让学生运用死记硬背的方法去记忆，老师讲解让学生听，师生之间没有互动，老师运用单一传授的方法占多数，这种方法过于机械化。

（2）教师角色还是处于主导，不能正确理解新课程标准中的老师多角色意义。

个别老师在教学中对课程性质的认识不深入，导致教师角色过于单一，其多样性没有得到执行新课程标准要求。

2.原因产生上面两个不足之处的原因有三：第一，英语老师的教学观念转变不快。

由于他们用习惯了旧的教材，开始是人教版，后来是牛津版，又到了现在的译林版，甚至有的老师用了几个不同教改时期的教材。

他们简单地认为无论怎么改，但最终目标还是以应试教育为目标的，他们有自己的一套教学方法，并且也尝试到了这样做的甜头，也有的老师在这种老的方式下也取得很好的成绩，又因自己的教学习惯不好改干脆就不愿去改革，甚至还对新课程心存疑虑，并且产生抵触心理。

第二，当地教育部门还是以中考成绩为目标，小学英语教学时以成绩为唯一标准，老师具有升学率压力，使得教师疲于应付，没有时间去思考如何改革。

第三，没有深入挖掘新课程标准的要求，甚至产生误解。

有的老师理解以学生为中心时，就会把权力过多放给学生，或者加入了很多的游戏来活跃气氛以至于对教学效果产生负面影响。

3.对策（1）让学生成为课堂学习的主人，培养他们的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，使学生在学习中运用体验、实践、参与、合作的方法参与到整个学习中。

（2）老师的定位应该从一个单一知识传授者(teacher)的角色走向课堂的组织者、参与者(participant)、学习的指导者(instuctor)、促进者(facilitator)等多种角色，使自己的知识结构多元化。

只有这样，才能在教学中充当多种角色，教学时得心应手。

二、教学评价的改革1.不足（1）评价结构单一。

在对学生的英语学习情况进行评价时，只是以一张试卷来说明一切，这种评价内容不全，忽略了学生的个性发展。

比如有些学生在英语学习时表现出了超强的口语能力，却在评价中没有体现出来，使他的口语特长被抹杀了。

（2）评价重结果轻过程。

这种以试卷评价的方法只是对结果的评价，很多的学习过程忽视了。

比如，有很多学生在学习英语时，听力、口语、交际方面发展较好，这些都是过程性的，而在结果评价上没有展示出来，造成了评价的淡化、甚至歪曲。

（3）评价没体现学生主体地位。

学生是课堂上真正的主人，所以在评价学生时，要以学生为主，培养学生的自信，评价有助于学生对自己的学习进行调控，这样才能学会学习，才能对自己的学习进行调整，从而提高自己的学习效率。

2.对策（1）评价结构多元化。

评价既有评试卷的方式，也有有其他方式，让学生的多种英语特长得到展示。

比如，可以进行一些英语讲故事比赛，也可以进行英语单词大比拼等活动。

每次比赛都给他们一定的奖励。

这样学生特长都有机会得到发展。

（2）评价要注重学习过程与结果并重。

对学生的英语作业进行记录，平时的学习态度也应记录在内。

对学生的口语、听力等都要进行定期评价与即时评价，并记录在案。

（3）注重培养学生的英语学习主体意识。

让学生参与到英语评价中来，成为评价的主体和积极参与者。

只有这样才能真正体现新课标精神。

在评价的时候，为了体现学生的主体意识，让学生以积极的热情投入到学习中去。

可以给他们展示的机会，让他们自己出题自己完成，以充分展示自己的特长。

这样的评价既提高了学生的学习，又让老师发现他们的英语学习优势，在教学中向他的特长方向引导，更好地发展出自己的才能，从而让学生形成学习的积极性。

总之，对老师的英语教学行为进行观察与分析后，发现教师整体对新课程目标理解还不够，导致他们在心理上没有做好充分准备，并且在教学中表现出了抵触，持消极态度教学。

为了适应新课程标准，教学行需要进一步完善，改革传统的教学方法的不足，并加以纠正，以积极的态度参与到教学中去，以科学合理的教学行为提高学生的学习质量，让他们感觉到学习英语是一种快乐。

第二篇：小学新教师教学策略的比较分析教师的教学策略对学生学习效率的高低有着很大的影响作用，每位教师都有自己的教学策略。

年轻教师对教学充满热情，敢于创新、敢于质疑权威，老教师教学经验丰富，稳扎稳打但循规蹈矩。

本文对新老教师的教学策略进行了对比研究，并提出了几点改进建议。

教学策略是指教师在向学生们教授知识的过程中，根据当前的实际情况，尤其是根据同学们的实际情况，对他们所运用的教学活动，课堂形式组织，上课的方法，教学的内容，课堂上课顺序等等一切与课堂教学有关问题的总的考虑。

简单来说，教学策略就是教师在教学过程中所使用的指导思想与教育方法。

我们在充分了解新老教师的教学策略后，进行了对比研究并提出了几点建议以供教师们参考。

1小学新老教师教学策略的比较研究1.1小学新教师自身特点分析教学经验，课堂教学的掌控自如。

老教师由于从事教学工作多年，对教学内容、教学重点、教学关键的把握都比较准确，能够较好地完成教学任务。

其次，老教师对待教育教学中出现的随机事件，处理有方法，有条不紊，得心应手。

特别是突发事情，有一定的经验，使突发事件能够在掌控之中，经过合理的处理，步入有序的轨道。

最后，老教师有一定的威望。

他们几十年的工作成绩，得到认可，有的教师更是“桃李满天下”受人尊敬，当然会在学生中、家长中会产生积极的影响。

（2）新教师的优势与不足。

首先，新教师教学态度端正，教学准备比较充分。

由于刚参加教育工作，有理想，有目标，有热情，热爱教师这一行业，体现出了爱岗敬业、教书育人、为人师表的基本师德规范。

课前每位教师都能做到精心准备。

其次，新教师理论知识丰富，理解能力强。

刚从学校走出来，大部分新教师的教育教学理论都是非常丰富的，对于教育理念的接受与理解能力也很快。

再次，富于激情活力，有进取意识。

新教师处于朝气蓬勃的年龄，思维活跃，富于创新精神，进取意识强烈，能够创造性地完成各项任务，并且敢于争先，勇于争先，干劲十足。

最后，新教师大多都有较好的教学基本功，授课过程中教态自然大方，教学思路清晰，教学信息量较大。

但新教师身上往往也有着一定的不足，这主要表现为新师缺少教学经验，对教学环节不熟悉，对课堂随机出现的问题把握不好，课堂教学的预设和实际效果相去甚远。

往往会出现语速过快，平均使用时间等现象。

有的教师教学中死盯着教材教案，缺乏师生间的交流，抓不住学生的反馈信息，自己累，学生也累，最后，重点问题没有讲清楚。

1.2新老教师教学策略的分析新老教师的不同特点使他们各自的教学策略会有不同的倾向。

例如，新教师会在创新上下功夫，会在双边活动上下功夫，会在教学媒体的使用上下功夫等等，但是他们往往会忽略教学重点的把握，忽略学生知识掌握与能力的形成。

在教学随机事件的处理上也会掣襟露肘。

而老教师则会在把握教学脉络和重难点上下功夫，会在学生认知水平和教学方法上下功夫，会在目标达成和教学效果上下功夫等等，但是他们往往保守，对新生事物有排斥的心里，重知识传授忽视能力的形成等等。

2小学新老教师教学策略的建议2.1新老教师结对提高的合理性新老教师的教学策略有其不同的倾向，而其不同的倾向又有很大的互补性。

例如，老教师的教学经验丰富与新教师的经验不足；新教师的求新求变与老教师的保守倾向；老教师的德高望重和青年教师的初出茅庐；新教师的师生互动活跃与老教师的重知识轻能力的倾向等等。

这就为新老教师之间的“传帮带”、“结对子”提供了合理性和可行性。

2.2新老教师共同提升要“合情、入理、见效”新老教师教学策略的特点为其共同提升提供了可能性。

新老教师教学策略的共同提升，要以老教师为主，采取以老带新，以新促老，教学相长的原则，合情、入理、见效达到共同提升的目标。

（1）所谓合情，就是说老教师的教学经验和教学方法是新教师必须虚心学习的，新教师要抱着虚心学习，诚心求教的态度，老教师要抱着知无不言，认真负责的态度。

一个学校有没有符合教育教学要求的年轻一代教师，决定着学校兴衰，一个国家有没有符合教育教学要求的年轻教师，决定着国家教育的兴衰。

培养新教师是学校的职责，也是老教师的责任。

这就是情，就是教育的情，就是教师的情，就是教育管理的情。

（2）所谓入理，就是根据新老教师的不同特点，制定切实可行的计划，有步骤，有条不紊地实施，确保新教师能够丰富教学经验，掌握教学方法，提高应变能力，老教师也能够焕发激情，从新教师身上学习到创新精神，学习新的教学理念和方法，掌握新的教学手段。

真正达到教学相长的目的。

教师工作的复杂性和示范性，决定了教育需要传承。

就像工匠要有师傅一样，教师也应该是一样的。

所以，老教师的传帮带是可行的、合理的，更是必要的。

（3）所谓见效，就是要从小处着手，要以效果促信心。

“学而时习之不亦乐乎”的本意就是学到了东西，能够运用，这是一件多么高兴的事情啊！一件高兴的事情，当然就愿意做。

所以要把握见效的原则。

这样才能产生良性循环，才能一环扣一环，使新老教师制定教学策略的能力和水平都得到提高。

3小结从小学新老教师的教学策略中，我们显而易见的发现了他们的不同之处，在对他们教学策略的比较中我们看到了新教师的机敏灵活，也看到了老教师的沉着冷静、经验丰富。

他们的教学策略各有千秋，但也有些许缺点，我们在对待两种完全不同的教学策略时应该结合实际情况，将它们融会贯通，取其精华、弃其糟粕，推陈出新、革故鼎新，也只有这样我们才能更好的教育好我们的下一代。

第三篇：中小学教师教学研究现状分析摘要运用内容分析法，对中小学教师教学论文进行分析，通过从论文选题、研究热点、地区分布三方面进行深入分析，研究中小学教师教学研究现状。

关键词信息技术；教学研究；教学论文；教育技术1前言20世纪80年代，提出教师是研究者，之后研究型教师、教师成为研究者等观念开始盛行。

随着教育改革的不断推进，我国的教学研究不断得到重视和加强，新课程改革要求教师由知识传递者转变为教学研究者，从经验型向研究型转变。

由此可见，探究教师教学研究的意义重要而深远。

本文的研究样本来自中国教育技术协会承担的国家社会科学基金“十二五”规划国家课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”（BCA110020）的课题实验区2012和2013年教育技术理论与实践大赛（以下简称大赛）的教学论文，覆盖22个省市自治区。