词汇之于词，正像森林之于树，水果 之于苹果，是一般与个别的关系，不可将 二者混淆。
• （二）词汇的构成
• 1、基本词汇
基本词汇是人们从古至今常用的，用来表达日常事 物现象的，并成为构成新词基础的那部分词。 • 基本词汇里面的词是语言词汇的核心。
• 基本词汇有三个显著的特点:
（1）全民常用性。 （2）稳固性。 （3）构词能力强。
面。
• 二、句子的语义结构和人类经验的映像
• 句子的语义结构是依据语言成分与人类经验
的映像关系得出来的。
• 现实世界的往往是由动作过程组成的网络，
参与动作过程的有动作者、动作作用的物体
、时间场景等。人们对这些动作过程的认知
形成经验。句子的语义结构就是动程与物体
之间的抽象关系。
• 参与“动程”的“物体”往往与“动程”形 成多种多样具体关系，人们对这些关系进行 模式化抽象，就形成不同的语义角色，因此
的句子、短语、词汇的真值是否存在可推导的关系
。蕴涵和预设是句义之间真值的两种重要关系。
• 蕴涵
• 句子真值的蕴涵关系就是从一个句子的句义一定可 以推导出另一个句子的句义，反向推导却不成立。
a 李明买了猕猴桃 李明感冒了 b 李明买了水果 李明病了
李明批评了张三
张三挨批评了
• 两个句子中相同语义角色的词如果词义有上 下位关系,这两个句子之间的关系就是蕴涵关 系. 具有下位义的句子蕴涵有上位义的句子，因 为上下位之间存在着一种包含关系。例如“ 小姑娘”和“人”就是上下位概念，下位概 念“小姑娘”包含了“人”的上位概念，因 此，含有这两个概念的句子具有蕴涵的关系 。“我看见了一小姑娘”蕴涵了“我看见了 一个人”。
读gōng
• 二、同义关系 同义词的各个意义所概括反映的现实现象必须是相 同的，或基本上是相同的。
A
教室——课堂 B 鼓励——怂恿
鸡蛋——鸡子儿
西红柿——番茄 公尺——米 扩音器——麦克风
成果——后果
坚固——坚强 脑瓜子——头颅 愤慨——愤怒
• 需要把词义的“同义关系”与词义的“包含关系” 区别开来。
反映相互有联系的几类现实现象，前者在语言中表现为单义 词，后者表现为多义词。
• 单义词，顾名思义，只有一个意义。常用的名词、专有名词
和科学术语都是单义的。 • 多义词，一个词在刚开始的时候大多是单义的，在使用中， 有关的意义也逐渐用它来表达，它就变成了多义词。
• 1、多义词中最初产生的那项意义叫本义，在 本义的基础上衍生出来的意义叫派生义。 • 如“兵”有以下一些义项： （1）兵器、武器； （2）拿兵器的人，即兵士；（中心意义） （3）战争、军事。
老师讲课
(2)词语的搭配也要受到语义条件的限制；
词语搭配的语义条件是多方面的
• A、最重要的语义条件是要符合现实的理据。
• 例如：那个孩子在玩一个皮球 • 理据是以日常语体的语言运用为准的，而童话或幻 想小说等文学创作语体的语言运用在一定程度上不 受限制。 • B、词义组合的语义条件还要受到语义场中其他成 员的制约。 • 洗——足 浴——身 澡——手
的语言有人称的变化。
– 时 是与“说话时”挂钩的范畴。英语有时的范畴
，如过去时，现在时，将来时。
– 指示 是与“说话者位臵”挂钩的范畴，许多语言 中都用专门的指示代词来表示。
• 语气 语气是表达“句子的言语交际作用”的范畴。 几乎所有语言的句子都可以区分为“陈述、疑问、 祈使”等不同语气。
• 语气范畴大多用特定的句型和/或虚词来表达。
全文的格调。
• （5）词义在搭配组合中还会凸显一些语义特征，隐 去一些语义特征。
如“苹果绿”“苹果脸”等组合中，“苹果”一词凸显的 是颜色、形状等特征，而苹果的滋味、营养等特征则是
隐去的。如果说词义的形成是从特殊到一般，从复杂到
简单，那么词义的组合就是从一般回到特殊，从简单回 到复杂，组合中的词义往往会突出语义特征中的某一方
(3)词语的搭配要考虑社会使用习惯，即所谓“ 惯用法”。
英语里，女孩子用“pretty‖来形容，妇女用 “beautiful‖来形容，男人用“handsome‖来形容
。
• (4)词语的搭配还涉及词义的各种附加色彩和
修辞效果。
–如带有褒义的词不能用于贬义，常用于口语的词不大和书
面语词搀和，庄重的文章钻进轻佻或诙谐的字眼就会破坏
• 二、词的词汇意义
概念意义：以现实现象作基础，不涉及人们的主观态 度。
词义
色彩意义：是主观评价义，包括感情色彩、语体色 彩，象征意义。 “诱导”和“诱惑”，“鼓励”与“怂恿” ，“赞
成”与“附和”。
“生日”和“诞辰” “喜鹊”
• 三、词义的概括性 词义是人对客观事物、现象的概括的反映。 • 概括是词义的一个重要特点，表现在三个方面：
• 1、矩阵式就是把要比较的词群在矩阵上方横 向排列，把共同义素与区别义素在矩阵左边 纵向排列。+表示肯定，-表示否定。
亲属
直系 男 父亲 + + + 母亲 + + 儿子 + + + 女儿 + + -
长辈
+
+
-
-
• 2、方括号横排式 • 把词群中纵向的义素集合用横排列的形式表达， 并加上方括号。 • 父亲：[+亲属+直系+男+长辈] • 母亲：[+亲属+直系-男+长辈] • 儿子：[+亲属+直系+男-长辈] • 女儿：[+亲属+直系-男-长辈] • 练习：用矩阵式对以下两组词作义素分析。 • （1）煎、炒、烹、炸 • （2）听、说、读、写
• 情态 情态是体现“说话者对所言的主观态度”的 范畴，主要由情态助动词、情态副词或“我认为/我 相信/我肯定/我确信”等小句来体现。例如：
– 火车开走了。
– 火车一定开走了。
– 火车可能开走了。 – 我认为火车开走了。
• 语气词也表现情态，如普通话的句末表确定、肯定 语气词“的”和疑问语气词“吧”。
• 义场 即语义场，一批意义上有共同特征的词聚合在一起 形成的聚合体。 如“青菜、萝卜、西红柿、马铃薯、芋艿……‖聚合 在一起，可建立一个表示“蔬菜”的语义场。 “汉语、日语、俄语、英语、法语……‖可建立一个 “语言”的语义场。
•
பைடு நூலகம்
第三节 句义
一、词语的搭配和词义在句义中的实现 词语的搭配规则 (1)词语的搭配要受到语法规则的支配；
• 如：英语的“pen‖
China
白宫 转喻的基础是不同现实现象之间的相关关系。
• 3、多义词和同音词的区别 同音词的意义间没有联系。多义词的各个意义间有 内在联系，是词义的一种聚合方式。 如“一把刀” 、“把灯点上”； “一匹白布” 、
“白吃白喝” 。“把”、“白” 都是同音词（同
形同音词）。
• 语言中更多的是文字上不同形的同音词，例如汉语
• 2、派生意义产生的途径 • 派生意义产生的途径就是一般所说的引申。引申可 分为隐喻和转喻两种方式。 （1）隐喻：它建立在两个意义所反映的现实现象的
某种相似的基础上。如：
习、入门
隐喻的基础是不同现实现象之间的相似关系。
• （2）转喻
• 指两类现实现象间存在着某种联系。这种联系 在人们的心目中经常出现而固定化，因而可用 指称甲类现象的词去指称乙类现象。
（1）一般性：把一些具体的、个别的、差异的特点舍
弃掉了，只留下本质的、共同的特点。
（2）模糊性：是指词所指称的只有一个大致的范围，
没有明确的界限。
（3）全民性：词义反映的现实现象是全社会成员共同
认知的，没有阶级性。
第二节 词义的各种关系
• 一、一词多义
• 一个词的意义可以只概括反映某一类现实现象，也可以概括
第五章 语义和语用
第一节 词汇和词义 第二节 词义的各种关系 第三节 句义 第四节 语用
第一节 词汇和词义
一、词汇及其构成 • （一）词汇定义 • 一种语言里所有的词和成语等固定用语的总汇是该 语言的词汇。 • 词汇是一个集合概念，不能用来指单个词或单个固 定词语。
1、自从1996年英国科学家克隆出绵羊“多利 ”以来，克隆已不再是个陌生的词汇。 （《克隆人再起波澜》2002，12，29） 2、他们用刚学会的两个中文词汇高声喊道： “东方明珠!‖―中国!‖―中国，东方明珠!‖ （《长城，了不起！》）
• 四、句子的真值和句义的蕴涵、预设关系
• 从语言与思维的关系看，词义表达的是“概念”，
句义表达的则是说话者对真实世界中某个现象或事
件的“判断”。句子所表达的“判断”是否真实地
反映了现实世界中真实的现象或事件，语义学中看 作是“句子真假”或“句子的真值”问题。
• 语义学关心句子的真值，但是要发现语义上有联系
着各种联系。语义特征就是各种有相互联系的词义
的共同特点。如“茶”“咖啡”“果汁儿”都有“
饮用的”“液态的”“食品”共同的特征。
• 语义特征（义素）分析
• 是把同一语义场的一群词集合在一起，从义 素的角度进行分析、对比与描写。 • 义素分析的原则，即“二元对立”。
• （1）不同层次的二元对立特征。
• （2）将二元对立分析的结果形式化：
• +表示肯定，-表示否定。
• 义素分析的程序： • 第一，确定分析对比词群的范围。一般须先确 定对比词群，且对比词群须有共同义项，这样 才能进行比较，如“女孩”与“女子”比较； “女子”与“男子”比较。 • 第二，确定共同义素。分析提取对比词群的共 同义素。 • 第三，确定区别义素。 • 第四，形式化描写。
，“语义角色”是根据句中名词与动词的语
义关系而抽象出来的。
三、句法语义范畴和属于说话者的人类经验映像 • 句子表达的都属于说话者的人类经验的映 像和交际要求。 • 句子表达时和“说话时空”联系。由句子 中跟“说话者-说话地-说话时”相关的某些 语义范畴及其表达来实现。