中小学新课程教学现状的调查研究
随着基础教育课程改革的不断推进课程实施效果已成为课程改革成功的关键。

众所周知教学评估对课程实施起着重要的导向和质量监控作用要达到相应的教学效果就需要对课程改革效果进行评估故而开展以学校为本的教学评估活动必不可少。

教师和学生是课程改革的直接体验者教师作为专业工作者对所在学校教师教学整体状况的评价是适当的并有益于提供有价值的改进意见；学生作为教育的消费者有权利对教师教学进行评价另一方面学生作为教学对象他们对教师教学的评价也应受到重视。

为此我们于20__年12月至20__年1月对北京市8个区近180所中小学教学状况进行调查。

依据此次调查的结果分析新课程实施后中小学教学存在的主要问题并提出改进建议。

一、调查对象和研究方法
1．调查对象按照各区教育发展的不同水平及特点选取北京市海淀区、西城区、宜武区、崇文区、朝阳区、石景山区、门头沟区和丰台区8个区近180所中小学作为调查抽样样本中小学学校比例接近1：1。

调查对象涉及学生、教师两类群体其中学生样本为小学五六年级学生及初中二三年级学生教师样本选择为中小学语文、数学、英语三科的任课教师。

2．研究工具及研究方法的选择采用问卷调查的方法收集学生和教师对新课程教学评估的数据。

将自编的学生问卷和教师问卷分别发放到上述8个区的部
分中小学。

回收学生问卷 12366份教师问卷2421份；学生问卷回收率约为 93％教师问卷回收率约75％。

对所获取的数据使用spss 11．0统计软件进行处理和分析采用频数分析、方差分析、聚类分析等统计方法得出调查的基本结论。

二、中小学生对教师教学的评价结果及对比分析
小学生对教师教学的评价主要由“老师上课生动有趣”等七项指标构成（参见表1）中学生的问卷增加了“8．老师上课准备得充分”。

以上指标的赋值均为“是／否”。

表1中给出了小学生和初中生对语文、数学、英语教师在各项指标上选择为“是”的百分比。

“老师经常批评同学”为逆向题所以此题采用的是选择“否”的人数百分比。

表1 学生对教师教学的评价
由表1可以发现在小学各项指标得分最高的是语文其次是数学最低的是英语说明小学英语教师在各项指标上有待加强。

调查结果表明各科教师都能够公平对待每一个学生布置作业考虑大多数同学的水平并且认真地批改作业语文和数学教师上课生动有趣能够吸引学生的注意力但各科教师都较少使用多媒体教学尤其是英语教师其使用多媒体的认可率还不到50％。

由表1可以看出在中学三门课程比较之下得分互有高低、不相上下说明在学生心目中中学教学水平没有严重的偏科。

对各指标百分比的单因素方差分析结果也证明（sig．=0．958 0．05）初中学生对三科教师教学的总体评价不存在显著性差异即初中学生对三科教师教学的认
可度基本相同。

但从三科百分比在8项指标上的平均值来看英语得分最高（76．8375）语文次之（75．7125）数学最低（74．8500）这与小学情况有所不同中学英语教师的教学水平得到了学生的普遍认可。

此外与小学相比各项指标得分相对下降因而中学这三科教师在各项指标上有待提高。

此次调查表明中学各科教师上课准备很充分能够公平对待每一个学生合理布置作业并认真批改作业但上课的生动性、吸引学生的能力远不及小学教师批评学生的次数也较小学教师有所增多。

与小学情况相同的是各科教师都较少使用多媒体教学。

三、中小学教师对所在年级组教师整体教学情况的评价结果及对比分析
教师问卷是调查教师对所在年级组教师整体教学情况的评价。

教学情况评价指标共12项（参见表 2）每项指标的赋值都为1—5分1分代表完全不符合5分代表非常符合。

首先得出各所学校整体教学评价的得分然后采用聚类分析法将各所学校的整体教学水平进行分类这种认可度可以分为四个等级分别是优秀、良好、一般、较差。

有90所小学的教师对所在年级组整体教学情况进行了评价聚类分析结果表明认为本校教师整体教学水平较差的有4所学校占4．44％；认为水平一般的有14所学校占15．56％；认为水平良好的有43所学校占47．78％；认为水平优秀的有29所学校占32．22％。

可见北京市大多数小学的教师整体教学水平良好但是仍有部分学校教师的整体教学水平有待提高。

表2 教师整体教学情况评价
在87所中学中教师整体教学水平较差的有8所学校占9％；水平一般的有17所学校占 19．5％；水平良好的有43所学校占49．4％；水平优秀的有19所学校占21．9％。

说明绝大多数中学的教师整体教学水平良好但与小学相比教师教学水平优秀的学校比例比小学少而教学水平较差的学校比例比小学多。

总的来看中学的教师整体教学水平不容乐观学校领导和教师需要重视教学改进工作争取使教学水平良好的学校都创优一般和较差的学校达到良好水平。

表2是中小学教师在12项指标评分的均值及排序情况。

由此表可以发现各学校教师都比较注重从学生的作业中及时发现问题并有效纠正而且教师能够根据学生情况提供个别指导教学计划明确。

小学教师在对学生期望、对所授学科的理解和把握、有效利用课堂时间、激发学生学习兴趣等方面有所忽略。

这主要是因为新课程的教材容量大有些探究活动是理想化的设计实际操作很难做到。

有些教材中没有提到的知识点在课后练习中频频出现并且综合性强、难度大有些教学内容看似简单实际上教师可扩展的空间很大因而教师对所授学科知识不易把握难以有效利用课堂时间。

中学教师则在以下几个方面需要改善和提高：激发学生的学习兴趣、在教学过程中培养学生独立思考能力、对学生有适度期望、在课堂上为所有学生提供平等的机会。

之所以这些指标中学得分较低而且普遍低于小学我们推测可能是因为新课程在中学实施比在小学实施更加困难教师为了保证升学率大多数还
是使用传统的教学方法并没有重视在教学过程中对学生独立思考能力与学习兴趣的培养。

而小学现阶段已经取消升学考试教师没有升学压力可以在较为宽松的社会氛围下尝试新课程要求的教学改革实验因此他们在反思课堂教学不断寻找和尝试新的教学方法方面取得明显成效。

四、主要结论
此次对北京市8个区中小学的大规模调查表明目前北京市中小学教师整体教学水平有待提高尤其中学教师教学水平状况不容乐观。

调查发现中小学教师在以下方面亟待提高和改善。