“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发 起有价值的互动，进而促进师幼情意发展， 有效达成了活动目标。（教师的提问都是围 绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义 的）
“积极有效的师幼互动”是指在幼 儿园一日生活各环节中，教师根据 活动需要和幼儿实际，向幼儿（个 人或群体）主动发起的有价值的互 动，幼儿（个人或群体）向教师回 应的有价值的互动。
主动投入活动，大胆发表见解和发问
如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计 了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安 安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开， 总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面， 教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。
教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰 到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动 的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼 儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没 有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变 成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活 动，大胆发表见解和发问。
并重性：
教师
积极
教
主动
发起
师
与幼儿
积极
主动
发起
幼
互动
儿
并重
（1）教师根据幼儿的发展、兴趣、需 要，设计师幼互动的内容（提问、小结 等），运用语言、肢体、表情等激发幼 儿互动
（2）关注幼儿作为学习者的需要，创 设有利于幼儿主动发起互动的空间和时 间（宽松的环境、丰富的材料、合理的 空间布局、充足的探索和质疑时间）
教室里一下子热闹起来，有的说：“是螳螂”，有的 说：“是蟑螂。”于是教师对孩子们说：“要说清楚 理由，你从哪里看出来的。”孩子们展开了激烈的争 论,有的说：“我觉得是螳螂，因为他有6条腿。”另 一位幼儿马上反驳他：“蟑螂好像也是6条腿，我觉 得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有 翅膀的”。“不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥 以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅 膀。”“肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的 腿上是没有小刺的。”最后大家达成共识，这的确是 一只大螳螂。
在积极有效的师幼互动中 促进教师教育行为的优化
上海市教育科学研究院 黄娟娟
一、一项调查
你认为积极有效的师幼互动是 你是如何与幼儿进行积极有效
怎样的？
互动的？
１．
２．
３．
４．
５．
二、什么是积极有效的师幼互动？
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的 主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主 体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教 师）的信息交流与情感沟通状态。
（1） 幼儿有认知需求：幼儿发起有价 值提问
幼儿 （2）幼儿有情感需求：幼儿有情感需 求时，如：情感依恋、鼓励等
案例：“鼠小弟的又一件小背心”——
即兴实验，拓展经验
当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它 从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪， 马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才 发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知 道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用 一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说： “我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。”孩子 们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透 明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，“水变色了，变 红了，真有趣。”再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变 成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是 这么回事。”解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续 听故事了。
小班幼儿生活经验少，对“褪色”不甚了 解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼 儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体 会到什么是“褪色”，从而拓展了幼儿的 认识，满足了他们的求知欲，也使这个教 学活动在理解“褪色”的基础上顺利进行 下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成 对故事情节逻辑上的误解。
案例：“螳螂”还是“蟑螂”
时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿 于每次活动始末，是无处不在的。
马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以 一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因 此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在 进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双 脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重 要。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日 生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际， 幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价 值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应 的有价值的互动。
积极有效师幼互动的要素：包括师幼互 动主体、时机、内容、行为、方式、形 式、效应等。
三、什么是幼儿教师教育行为优化
关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时 机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些 忽略，即不需要教师介入互动的？
互动时机的特征
适时 性： 教师 和幼 儿发 起互 动的 时机 是适 合的
（1）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和 困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认 教师 知偏差、需要建立规则时 （2）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰 撞、新发现、新经验积累、自己解决 问题时
四、积极有效师幼互动促教育行为优化的 要素、基本特征
积极 有效 师幼 互动 要素
互Hale Waihona Puke 互互互互
互
互 动
互
动
动
动
动
动
动
主
动
主
时
内
行
方
形
体 的
效
体
机容
为
式
式
情
应
感
师幼互动主体：师幼互动开启者。
如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体； 如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。
互动主体的特征
在阅读图画书《沙伯纳克》活动中，教师先请幼儿 自主阅读5分钟，在自主阅读后，请幼儿一起来进 行集体交流“你看懂了哪一页？”。筝筝和贝贝介 绍后轮到阳阳介绍，阳阳拿着书走到前面翻到书的 12页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两 页，十分醒目，阳阳说：“我看到这个故事里有一 只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！” 阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听 见小豪说：“不是螳螂是大蟑螂。”面对小豪的质 疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子： “我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？”
可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再 一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进 行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说 是十分有意义的。
提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问 恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交 流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿 随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引 发生生互动。