准实验设计
准实验设计
仅施后测、非对等控制组设计 前测—后测非对等控制组设计 时间系列设计 单个被试设计
实验设计
仅施后测控制组设计 前测—后测控制组设计
前测和后测
前测是指在实验处理之前对被试进行的测量 或测验； 后测是指在实验处理后进行的测量或测试。
仅施后测控制组设计
实验设计一般包括两个或更多的组。 仅施后测控制组设计最简单的形式包含两个 组：接受实验处理的组和控制组。被试在 实验前被随机分为两组，实验组接受实验 处理。在实验结束时，测量两个组并以此 作为研究的因变量。
仅施后测控制组设计的局限
只有一个自变量，所以不能分析多个自 变量及其交互作用对因变量的影响。 无前测不能进行实验处理前后差异的比 较。
前测—后测控制组设计
被测对象 前测结果 实验处理 后测结果
RG1 RG2
O1 O3
X —
O2 O4
在前测和后测控制组中，组一与组二在 进行实验处理之前先做一个测试，记录 测试结果，然后再进行实验处理，最后 再得出后测结果。
仅施后测控制组设计
被测对象 RG1 RG2 X — 实验处理 O1 O2 后测结果
Gs表示组（group），R表示随机抽取或分至各组的人数， X表示实验处理，“—”表示不经过实验处理。Os表示对相 关变量的观察后的结果，同一列的Os表示实验的时间相 同，比如上表的O1与O2在同一列上，表示实验的时间是 相同。
组，从而可以控制选择、选择与成熟的交互作用等因素对 实验结果的干扰。 (2)由于设置了控制组，对于实验结果的分析是以实 验组和控制组的比较为依据的，因此能有效控制历史、成 熟、测验和统计回归等对实验结果的影响。 (3)使用了前测，这就使得研究者可以对实验组前后 测的差异（O1-O2）和控制组前后测的差异（07-08） 进行比较。同时，前测也有助于研究者进一步确认实验组 与控制组的相等性。
前测一后测控制组设计的局限性
在人力、物力和时间上不是很经济。 实验设计不能检测前测与实验处理的交互 作用。
准 实 验 设 计
准实验研究
► 准实验研究的定义： ►
不能随机分派实验对象，将保持原样的组运 用于一个实验中时，我们就称此实验为准实 验研究
准实验研究的特点 （与真实验相比）
1，降低控制水平，增强现实性。 2，研究进行的环境不同。 3，内在效度上，真实验优于准实验设计；外部效度 优于真实验设计。
RG4 组4 O7 （控制组）
10名被试不接受教学(—)
为期一周
O8
前测—后测控制组设计图，包含3个实验组和 1个控制组
前测—后测控制组设计
前测—后测控制组设计包含的组数，等于 实验处理组数加上控制组。被试在实验处 理前后都要接受测量。
前测一后测控制组设计优点：
(1)由于采用随机选取并随机分配被试的方法形成等
仅施后测控制组设计
仅施后测控制仅施后测控制组可图示如下：Xs的下标标明了不同的实 验处理。在该次试验中处理次数为K。 RG1 X1 O1 RG2 X2 O2
…
…
…
Ok Ok+1
RGk Xk RGk+1 —
仅施后测控制组设计
一名四年级老师做一个有关辅助教学材料对阅读 行为影响的实验。使用两种辅助教学材料，以及 传统材料，他们构成三种独立（实验）变量水平。 随机抽样
前测—后测控制组设计
前测—后测控制组设计可扩展到包含两个以上的组。
RG1 O1 RG2 O3
X1 X2
O2 O4
…
…
…
…
O2k O2k+2
RGk O2k-1 Xk RGk+1 O2k+1 —
上述符号表示有k个接受实验处理的组和作为控制组的一个比 较组。如不需要控制组，称该设计为前测—后测随机组设 计。
RG1 组1 15名被试用第一种类型的辅助教材（X1） 01 RG2 组2 15名被试用第二种类型的辅助教材（X2） 02 RG3 组3 15名被试用传统教材（—） 03
后测
阅读测 试的成 绩（因变量）
8周教学
仅施后测控制组设计图，包含两个实验组和一个控制组
仅施后测控制组设计
仅施后测控制组设计包括进行实验处理的所 有组，以及一个控制组或比较组。被试只 是在实验处理之后才接受测验。如果无需 控制组，该设计为仅施后测随机组设计。
前测—后测控制组设计
实验设置如下：随机抽取40名高中低年级学生，前提是所 有人均在学几何课程。四十名学生分成4组，每组10名。 实验处理实施如下： G1 接受15分钟为一单元的立体几何概念教学； G2 接受两个15分钟为一单元的立体几何概念教学； G3 接受三个15分钟为一单元的立体几何概念教学； G4 （控制组）不进行立体几何概念教学。
前测—后测控制组设计
随机分布 前测
RG1 RG2 组1 组2 O1 O3 10名被试接受15分钟为单元的教学(X1) 10名被试接受2个15分钟为单元的教学(X2)
后测
O2 O4
RG3
（空间关系测验 （空间关系测验 得分：形式A） 得分：形式B 组3 O5 10名被试接受3个15分钟为单元的教学(X3) O6
前测—后测控制组设计
一名研究者对集合概念的教学所用时间的长短对 高中低年级学生有关空间关系的测验成绩的影响 感兴趣。研究问题陈述如下： 有关立体几何概念教学的时间量对高中低年级学 生在空间关系知识方面得分影响的研究 这个问题的陈述显然包含了一个实验的研究， 教学时间量是研究者控制的变量。我们采用两种 大体相近的空间关系测验，一个作为前测，一个 作为后测。
