1.分析 2.比较 3.分析 4.归纳 1. 2. 3. （实验、观察、制作等，分析现象是什么样的） 有什么相同和不同 这种相同和不同说明了什么 用归纳法得出一般的规律
比较、分 类、归纳 概括
规律 性知 识
解决 “为 什么？什 么规律、 原因？” 的问题 有关操作 技能的方 法性知识
比较、分 析、归纳、 概括、推 理等 分析、综 合、抽象、 概括
（三）科学课堂导入的过程
1.集中注意 2.引起兴趣 3.激发思维
注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开 注意的伴随。因此，要想使学生的兴奋中心转入课堂教学， 首先就必须集中学生的注意力，这是导入新课的第一步 "兴趣是最好的老师"，它是人们力求认识世界，渴望获得科 学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。引起兴 趣是导入的重要一环 通过问题情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思 维尽快得到启动，从而造成一种教学需要的"愤、悱"状态，这 是导入的关键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环 节 教师就要适时地讲明学习的任务或提出探究的问题，从而激 发起学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和 调节自己的学习活动 学生各方面都已做好准备，而且处于高度兴奋状态，教师趁 此时机，导入新课，自然水到渠成
1.依据知识类型进行设计。 2.依据认识过程进行设计。
您知道知识类型及相应的思 维要素吗？
（二）知识建构教学过程的设计
1.依据知识类型进行设计。
类型 事实 性知 识 特点 解决“是 什么，什 么样，什 么结构， 什么现象” 的问题 学习要素 1.观察。要凭借感官或仪器进行有目的、有顺序的观察。 2.分析或比较。将自然事物的结构分成部分，或将变化过程分为几个阶段进行分析； 比较被观察的事物与其他事物，发现共同点与不同点。 3.综合。对收集到的资料要进行有条理的整理，进行综合，得出一定的结论。 思维方法 分析、比 较、综合
获取信息的设计
根据知识类型设计获取信息的过程 和方法(教学内容)
1.不同的课型有不同的获取信息的过程和方 法。 2.不同内容有不同的获取信息的过程和方法。 3.不同类型的知识有不同的获取信息的过程 和方法。 设计该部分教学内容需要三个方面来考虑。
（一）知识形成教学内容的特点
• 科学课知识形成内容的设计是基于学科特 点、学科教学规律，学科教学理念，学生 的年龄特征、思维特点来考虑的。 • 科学课探究内容有以下特点： （1）多样化 （2）活动化 （3）综合化 （4）趣味化
事实性知识 思维要素包括：分析、比较、综合
事实性知识 思维要素包括：分析、比较、综合
教学目标 科学概念 • 树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。 • 植物叶一般由叶片、叶柄组成，叶片上有叶脉。 • 叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成 了一生。 过程与方法 • 统计捡到的树叶的数量和种类，根据一定的判断依据，划分出 同一种树叶和不同种树叶。 情感、态度、价值观 • 增长研究树叶的兴趣，养成爱护环境，与自然和谐相处的态度 和意识。
概念 性知 识
给同类事 物起的共 同的名字
1.观察 从多个方面观察一种物体，发现它们的共同性质。或观察多个物体，比较它 们的不同与相同 。 2.分类 将具有相同特征的事物放在一起 3.归纳 用归纳的方法，归纳它们的共同性质，给他们一个共同的名字。 4.概括 有的需要发现它们的共同特征，给他们一个共同的名字。
为什么要教学内容活动化
①学科性质决定的。 ②学生的智商、情商形成特点决定的。
蝴蝶脱茧
知识不是能力也不是情感态度。知识可以教给学生，学生可以通过记 忆来获得。而能力、情感态度是不能教给学生的，需要学生自己通过练 习、体验来获得。
活动
知识
方法
实验 阅读 游戏 设计
能力
技能
（二）知识建构教学环节的设计
填图法－流程图
突出程序
流程图能够帮助我们理解某一事件是按照怎样的顺 序发展的。它能有效的概括出某一过程的各个阶段， 或某一程序的各个步骤。
填图法－循环图
循环图用来表示一系 列连续发生的事件。循环 图能帮助我们理解事件的 先后顺序。
突出顺序
填图法－－概念图
突出系统
概念图是从总的概念出发，逐步展开，显示出大量的概念 是如何被分解成一个个小概念的。它会清晰的表现出各概念之 间的关系。
建立比较/对照表的方法： ⅰ把要比较的事物列在表格的顶端； ⅱ把作比较所依据的特征性列在左侧的一 栏中； ⅲ把每件事物关于各个特性的信息填入相 应的格子里。
例：
（2）填图法
填图法主要包括概念图、韦恩图、流程图、 循环图等。

填图法－纬恩图
突出分类
维恩图是用于显示事物不同点的方法。它由两个或两个以 上互相重合的圆组成，每个圆代表一个特定的概念或观点， 两圆重叠部分是其共同特征或相似点。
教师要有效地设计课堂导入应注意
1.了解导入的要求、过程和方法； 2.阅读教学设计和观看教学案例，从中吸取 优点和发现问题； 3.有目的地在课堂教学中实践与研究； 4.阅读收集谜语、科学故事、科学游戏、小 实验、课件等资料。
教学内容设计之二
建构知识的活动（科学事 实—科学概念）设计
教科版3上第一单元“植物”
（2）表格法记录
定量实验或定量观察，要根据内容设计某种表格形式，根据观 测到的数据，应准确无误的记录下来，如果数据记错，应将数据用 横线划去，并在上面写上正确的数据。
能使灯泡亮的材料 不能使灯泡亮的材料
上浮的材料
下沉的材料
3.处理实验信息的方法
• 处理信息的条件 营造一个分析和处理信息的环境
① 游戏导入 ② 魔术导入
③ 实验导入
[思考与练习1]
观看下面课例，思考： 1.各课导入分别采用的是什 么方法？ 2.这种方法有什么优点？ 3.您还有什么好的建议？
您有几种方法导入该课？
怎样选择合适的导课方法
选择导课方法应根据课的内容和在单元中的顺序来 设计。 1.单元中的第一课，一般要采取故事、实验、游戏、 录像、录音等方法创设情境导入新课，形成本单 元要研究的问题；后面的课如果与前一课知识联 系的非常紧可以采取复习导入新课。 2.实验课，一般要采取实验、科学游戏、魔术等实 物手段方法创设情境导入新课。 3.科学阅读课、讨论课一般采取图片、音频法导入。
（二）科学课堂导入的功能
在教学活动中，教师导入新课做得好，讲究艺术性，具 有以下功能： 1.凝聚注意力 这是导入的主要目的之一，把学生的注意力集 中在教学任务上来，迅速抑制与教学任务无关的活动，使学 生的身体、情绪等方面保持接受新信息的警觉，很快进入学 习状态。 2.激发动机 激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起学生的 求知欲，教学任务才能在学生主动参与中得以完成。教师可 以创设问题情境、提供典型的问题、设置悬念，说明新内容 的重要性等方法激发学生的学习动机； 课堂导入如此 3.营造氛围 可以协调师生间的关系，消除学生对教师的畏惧 重要，我们应该 心理。创造一种愉悦、和谐的教学气氛； 怎样设计导入呢？ 4.承上启下 能顺利完成新旧知识的衔接，启发思维，并激励 还是先来分析一 下导入的过程吧！ 学生学好新知识； 5.形成问题 有的课在导入过程中需要形成科学探究的问题。
4.明确任务
（形成问题）
5.进入学习
（三）科学课堂导入的方法 1. 音 讯 导 入 2. 直 观 导 入 3. 活 动 导 入
1. 音讯导入的方法
①复习导入 ④提问导入 ②故事导入
⑤谜语导入
③举例导入
⑥儿歌导入
2. 直观导入的方法
①图片导入 ②音频导入 ③实物导入 ④模型导入 ⑤标本导入
3. 活动导入的方法
教学内容设计之一
导入的设计
（一）导课的意义
• 前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “如果教师不想办法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态，就急于 传授知识，那么这种知识只能使人产 生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳 动带来疲倦。” •好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着 后面的高潮和解局；如同路标，引导着学生思维的方向。 •我国元代乔梦符曾说：写文章开头要像凤凰头那样美丽动人； 中间要像猪肚那样丰满结实，收尾要像豹子的尾巴那样有后 劲。将凤头、猪肚、豹尾六字用于教学会是什么样呢？俗话 说，好的开头等于成功的一半。
想象教学内容多样化的几何模型
行为、问题的开放性
只有一个活动内容
研究问题：怎样根据教材内容设计多样化的 教学内容？
2.知识建构的活动内容要活动化
• 目前有80%仍旧沿用传统的讲授式或简单 的问答式教学。 • 活动化就是按照活动课的模式设计学科课 程。 • 活动化的学科课程不同于活动课，它有一 定的目标，有一定内容和时间限制。但它 具有活动课的特点。
知识、心理
设计一定的活动环节（交流、讨论、评价） 教给学生分析的方法（分析、比较、归纳、分类等） 分析信息的方法 • 列表法 • 填图法 • 图像法 • 讨论法
（1）列表法
列表法主要是指“对比/比较表”。
对比比较表是比较两种以上事物的异同点时很有用的工 具。他能提供一个有序的框架，根据你所需要了解的 特性对事物进行比较。
归纳
声音是由于物 体振动产生的
（归纳）
掌握方法 分组实验 汇报交流
实验2 实验3 交流 讨论 交流
小组讨论
概括结论
依据知识类型设计知识建构的教学环节
• 先分析教材，找出知识点，并分析知识的 类型。 • 参照思维表确定思维要素。 • 根据思维要素设计活动过程及方法。
2.依据知识建构环节的进行设计
知识建构的过程 教师活动 学生活动 做（实验、观察、阅读） 看（观察现象、） 写（记录） 想（思考） 汇报（怎样做的，观察到什么） 讨论（问题，讨论） 交流（汇报、评价） 讨论 推理 获取信息的过程 演示 （获取科学事实） 讲解 巡视 出示思考题 分析信息的过程 组织汇报 （分析科学概念） 出示问题 倾听指导 形成科学知识 出示问题 （形成科学概念） 总结归纳