部编版语文七年级上册５秋天的怀念说课稿（推荐３篇）〖部编版语文七年级上册5秋天的怀念说课稿第【1】篇〗各位老师：大家好！我是来自合肥五十中天鹅湖教育集团望岳校区八年级语文组的方方，我说课的题目是《秋天的怀念》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法、学法、说教学过程等几个方面来对本课说明。
一、说教材1、教材地位：课文《秋天的怀念》是部编版初中语文七年级上册第二单元中的第一篇课文。
2、教材特点：本单元课文，从内容主题看，属于“亲情单元”，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
而作者用平静内敛的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，蕴含了作者对已逝母亲的深切怀念，又抒写了因当时只顾自己肆意发泄而不顾惜母亲的悔恨之情，以及不懂母爱、不珍惜母爱的深深愧疚，和自己对生命的思考和感悟。
二、说学情这是第二单元有关亲情的第一篇文章，七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生体悟母爱的伟大与无私，感悟人间真情，给学生一次爱的洗礼。
但他们刚刚步入初中，理解本文的是描写母亲的主题并不难，但只停留于浅层的解读，无法从内心上真正受到震撼，并且要理解文章深埋的情感和作者对于生命的思考，还有很远很远的距离。
《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。
”所以，给学生搭好梯子，把学生体验和文本巧妙链接很重要。
学情是教学的起点。
三、说教学目标1.教学目标：《语文课程标准》要求：中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和必须的审美潜力，提高文化品位。
单元的目标：①感受和理解亲情，唤醒和丰富学生的亲情体验，深化理解亲情之外的情感内涵。
②继续学习朗读，把握感情基调，注意语气、节奏的变化。
③了解不同文章抒情的特点。
依据课标、单元目标和学情，拟定本课的教学目标为：①积累字词，朗读课文，把握文章大意。
②朗读、品读细节，探讨母爱的内涵。
③体会作者对母亲的怀念、悔恨之情，理解“好好儿活”的生命的意义。
④仿写小诗，用文字记录自己的故事2、教学重、难点教学重点：朗读教学，品读细节，理解母爱教学难点：引导学生深入理解作者在平静内敛的文字后蕴含的悔恨愧疚之情，以及对“好好儿活”生命意义的感悟；仿写诗歌四、说教法和学法1、教法：根据以上教材和学情的分析，这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。
《课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
”因此本课的教学我综合运用：朗读教学法：继续学习朗读技巧（重音、停连、语气、节奏），采用齐读、个人读、小组朗读、分角色朗读、跳读、反复朗读等多种朗读形式。
点拨法、讲授法、示范法、师生合作法、小组合作法、比较阅读法等2、学法：诵读法、合作探究法、圈点勾画法、自主学习法等。
五、说教学过程：本次活动主题是：“短文长教”，需设置了三个课时，每个课时我设置有各自目标：第一课时：学习朗读；第二课时：悟读人物；第三课时：随堂就文。
（一）第一课时学习朗读【设计意图】课程标准指出：朗读是散文教学的基石：对于培养语感、朗读促进领悟、提高审美等方面都有好处。
而第一单元已经重点学习了朗读的技巧中的重音和停连，朗读能力得到一定训练，本单元的单元目标里要求学习：在朗读中揣摩合适的语气。
基于此，设置一个课时的朗读教学，复习重音和停连，并且把朗读中关注语气的目标落实到位。
朗读的过程就是理解课文的过程，通过深入朗读，可以感受文字背后的情感，为下节课课文内容学习打好情感基础。
【流程】1.温情导入：有人说：“我什么也没忘，但有些事只是适合收藏。
”（史铁生《我与地坛》）在代表着沉静丰盈、成熟的秋天，我们听他诉说他没有忘记，值得怀念的故事。
【设计意图】“收藏”与课题“怀念”词语是近义词，由作者自己话导入，更贴近文本2.知人论世：（思维导图）【设计意图】以思维导图形式出现，介绍作者更加简洁直观。
3.自由朗读课文（整体感知）：要求：（1).读准字音，把握语气（2).“连词成句”：选择以下词语，概括文章一句话（方法：什么人因为什么，做了什么事，结果怎么样）词语：瘫痪憔悴捶打整宿絮絮叨叨暴怒无常诀别翻来覆去侍弄喜出望外【设计意图】掌握字词是理解文本的根基，梳理生字词是每课的必修，尤其对于七年的孩子，设置了“读准字音”环节；但只停留于会读会写还不够，能在具体语境中灵活运用才是学习的最终目的。
所以我安排了“连词成句”环节，并教授具体方法，锻炼其具体运用的能力，完成对课文整体感知。
4.学习朗读：1)老师范读：要求：听读课文，明确感情基调学生标注朗读符号：重音（.）、停顿（长V）（短▲）、连接Λ【设计意图】第一单元的朗读教学重点学习的是重音和停连，故安排“老师范读”以正确示范并复习；要求学生标注朗读符号环节用来巩固已学习的重音和停连符号使用2)朗读指导：语气符号（上扬↗延长→下降↙），并每段以部分句子为例，练习朗读。
感情基调：深沉忧伤语气：整体上平静而内敛第1段：读出“我”与母亲对话时的激动语气第2段：语气陡然低沉第3段：略带轻松愉快的语气第4段：陡然低沉，语气缓慢，沉重第5、6段：沉痛、痛心停顿一会（拉开回忆时空) 第7段：沉重、淡定、读出引人深思、耐人寻味的感觉。
【设计意图】学习语气符号使用，并在朗读中读出正确语气，是本课时学习的重点，老师教授标注语气的符号后，以具体例子指导，学生再练习，完成由理论到实践的基建工作。
5.牛刀小试（小组合作）要求：1.四人一组，选择两到四个段落，用合适语气朗读，读准重音、停连，反复练习 2.小组内部：分工明确，人人张口 3.朗读形式：个人读、男女读、分角色读、齐读、跳读等.各小组PK：小组展示，选出最佳三组，颁发小礼品【设计意图】这部分安排是突破本课时的教学难点：学会用正确语气朗读课文。
利用小组合作的形式将本课时朗读语气学习付诸实践，并巩固重音和停连学习，将学生置于朗读的主体地位，调动学生的主体性和积极性。
同时，为了使朗读展示时形式多样，就设置了“个人读，男女读，分角色朗读，齐读，跳读等”形式供小组选择；设置“小组PK”和奖励小礼品，为了激发学生展示热情，增加参与度。
6.作业设计：使用“喜马拉雅”等软件，配乐朗读，录成朗读音频。
【设计意图】用音频方式记录声音，巩固所学知识，激发学生的朗读热情。
（二）第二课时悟读人物【设计意图】课程标准对阅读教学要求：学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；可以品味作品中的语言。
本课时教学中对母亲形象的认识和感悟是重点，对作者感情和对生命的理解是难点，本课时围绕这两个方面开展教学。
【流程】1.词语导入：发现下面两个词语共同点？瘫痪 (tān huàn) 憔悴 (qiáo cuì ) →都与”“病”有关生病的人是谁：我，母亲【设计意图】课文中重点词语导入，复习字词，又引入文章主要人物2.梳理课文：默读课文，思考：围绕“看花”，作者写了哪几件事？明确：母亲要带我去看花;我答应母亲去看花;我和妹妹去看花。
母亲没能陪我去看花【设计意图】培养默读能力，梳理课文，理清事件，完成整体感知。
3.悟读母亲：课文第六段：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
”重复的词：艰难（设计意图：以文章词语“艰难”为抓手，理解“母亲”）母亲的“艰难”表现在哪里：1）母亲之难，难在“言”：（关注标点）①三个“……”（生朗读，并指导）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”②“？”（比读）2)母亲之难，难在“行”（关注动词）①三个“悄悄的”：（生朗读，并指导）悄悄地躲出去悄悄地进来悄悄地出去②扑、抓、挡（品读）总结：母亲形象：慈爱、坚韧、包容、睿智、无私【设计意图】新课标指出阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程。
文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。
如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨。
通过朗读、比读、品读等多种手段，调动学生的各方面知觉体验，让学生目透纸背，读出文字中包含的意思和感情。
关注标点符号，关注重叠的动词、精准的动词，在品中读，读中品，这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在与文本对话的过程中，一步步走进作者的心灵，感受一个个平凡的细节背后的母亲形象，而深入理解伟大母爱的内涵，完成本课的教学重点。
4.悟读“我”1)感知“我”的变化：（齐读）“我可活什么劲儿！”“妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活……”变化原因：“我”明白了母亲对自己的期望，不应该消沉下去2)我的“新生”：（改写）“望着望着天上北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎；”“听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”情感：悔恨愧疚、对母亲的深切感怀【设计意图】有了对母亲形象分析的铺垫，学生对这份沉甸甸的爱有了深刻的理解，对作者复杂的情感也有了进一步的认识。
”改写训练，实质上是对理解作者心理的解答，答案是否合情合理，能检验学生能否真懂其意。
这个过程中，对作者复杂情感的理解在学生的表达中完成。
5.悟读主旨“好好儿活”1)我会：和妹妹一起去看菊花，读懂花语(小组讨论)黄色淡雅（平淡朴实）白色高洁（纯洁高尚）紫红深沉而热烈（有活力不张扬）总结：每个人都如同菊花一样，可以活得平淡朴实，可以活得纯洁高尚，可以有活力不张扬2）读懂“好好儿活”（小组讨论，老师点拨）：①人生无论遭遇什么厄运，都可以有不同的活法，可以活得平淡实在，可以高尚纯洁，有活力而不张扬；②找到一条走向自己幸福的路，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。
作者史铁生找到了属于自己幸福的路：写作？3）补充介绍(出示资料)莫言评价：我对史铁生满怀敬仰之情，因为他不但是一个杰出的作家，更是一个伟大的人。
作品：《我遥远的青平湾》获得全国优秀短篇小说奖、青年文学奖《务虚笔记》获得上海市长篇小说奖《老屋小记》获得“第一届鲁迅文学奖”《病隙碎笔》获得“第三届鲁迅文学奖”、老舍散文奖【设计意图】《课程标准》：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”故设置学生小组讨论“读懂花语”、读懂“好好儿活”的内涵，然后班级交流，学生经过主动的思考和讨论，给出答案，再由老师点拨，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，解决本课的教学难点。
6.结语：汪国真《热爱生命》结束作业设计：阅读是对伟大灵魂最好的怀念：①完成阅读理解：《合欢树》②课外推荐阅读：散文《我与地坛》小说《命若琴弦》【设计意图】以《热爱生命》诗歌结束，总结全文，合乎情境；作业设计里要求完成《合欢树》这篇阅读理解题，是为了督促学生更好理解“母亲”的形象，课外推荐阅读同作家其他作品，更深入理解作者史铁生人生和思想，拓展学生阅读的深度和广度。