初中生物专业课作业1、在“互教互学，外化共享”学习课堂中，如何体现“学思结合，知行统一”的教学方针呢？答：在我们的“互教互学，外化共享”学习课堂中，要体现“学思结合，知行统一”的教学方针，我认为可以从以下三方面做起：（1）坚持“以学为主”不动摇目前课堂教学的现状是——学思离散、知行脱节。

其主要原因就是“以教师为主”，学生不是主动自觉的学习，而是在教师压迫之下的“被学习”。

“填鸭式”的教学根本就不留给学生思考的时间和空间，只是流水线式的“得到信息——默记于心——按题索答——准备应试”，这怎么能是实现“学思结合”呢？而在“互教互学，外化共享”学习课堂有思维价值的“问题引领”之下，个体学习——同伴互助——小组合作，相互交流和研讨，质疑释疑，体现了以学为主的教学思想，能够促进“学思结合”的特点。

问题是，教师应该学会智慧引领、组织积极思维下的学习活动，真正地让学生动手、动脑、思考、发展。

（2）突出培养学生的“思维能力”思维能力是智慧的核心，只有活动没有思维量的课堂不是好课堂。

学生的思维锻炼，并不是指一味的静思、默想，更不是“静听”、“做题”，寻求好的学习策略、学会组织学习以及在活动中表达等等，都需要学生的思维。

静思、自省下的顿悟可以提升思维，活动中的思考和活动后的反思也可以提升思维，学生的智慧发展，不仅需要理性智慧，更需要实践智慧。

需要指出的是，学生的任何活动，必须是以“积极思维”为前提的，不论是听老师讲解，还是合作展示，学生是否“积极思维”是衡量课堂教学活动质量的唯一标准，因此，不论组织学生“互教互学”时，还是组织学生“外化知识”时，都要牢记这一点。

（3）积极尝试实践性学习孙中山先生提出的观点是“知难行易”（资产阶级革命的伟大先行者孙中山认为，人类的知与行是随着社会的发展而发展的，大体经历了三个时期，即从“不知而行”到“行而后知”再到“知而后行”。

行在先，知在后，“行先知后”，知是从行中来的，能实行便能知，能知便能进步。

在知行关系上，他提出了“知难行易”，是唯物主义的知行观），我们在课堂中的感觉是“知易行难”，这是一种辩证关系，并不矛盾。

“知难行易”是指在实践中总结规律、体验智慧、发现问题的本质，是从实践到理论的“难易关系”，而我们课堂教学是以间接经验的传授为主，不经过实践体验和实践检验，是从书本理论到实践行动的“难易关系”。

学生的学习实践方式有多种，并不仅仅是社会实践一种方式，要落实“知行统一”，可以将“学习实践、生活实践和社会实践”有机结合起来，以培养“实践性人才”为目标，完善教学内容，开展教学活动。

关键是要让学生通过眼、耳、鼻等多种感觉器官或自己的身体行为，直接感知客观“现象”，并在感知“现象”的过程中，开动思维机器，认识“现象”的本质过程。

为此，教师应通过问题引领，创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识、发展能力。

“互教互学，外化共享”学习课堂中的“外化”思想，就是为了把传统学习变成学生的实践性学习，通过学生的直接参与活动，表达、表现自己的思想，并在实践中提升智慧。

2、教师要熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，编制出科学合理的试题，教育学生掌握必要的解题技巧。

选择题常见解题方法有哪些呢？答：掌握生物选择题的答题方法和技巧，对于提高解题能力和答题的正确率，有着重要作用。

选择题常用的解题方法有：（1）直接判断法。

这是解答选择题最基本的方法，解答时依据题目所给条件，借助于已学知识进行分析和判断，直接得到结论。

此方法常常用于解答正误型的选择题。

（2）筛选淘汰法。

对于那些不能直接判断出答案的题，可根据题干所给条件和提出的问题对于各个选项加以审视，将与题目要求不符合的选项逐一淘汰，不能否定的选项即为正确答案。

此方法常用于解答概念、原理类选择题，也常用于解答组合型选择题。

（3）排除法。

运用此法解答选择题时，应做到三个排除：①排除观点本身错误或包含部分错误观点的题枝，此谓排错法；②排除观点虽然正确，但与题干要求的规定性无关的题枝，此谓排异法；③排除含义外的外延大于题干或小于题干规定性要求外延的题枝，此谓排乱法。

（4）信息转化法。

对于某些选择题，由于情境比较陌生或内容比较繁琐，可通过思维转换，将题干信息转化为比较熟悉的、便于理解或等价的形式，从而变陌生为熟悉，化难为易，迅速求解。

此方法常用于解答规律类和图表类选择题。

（5）图示法。

图示法能形象、直观地展示思维过程，简便、快捷地选出正确答案。

（6）分析推理法。

根据题目的已知条件，运用生物学相关的原理和规律，分析出与答案相关的若干要素，再利用这些要素推导出答案。

（7）辨优法。

解答此类题目时必须准确把握题枝与题干之间的“亲疏”关系。

应该教育学生要注意题干的关键词语，明确题干在范围、层次、角度、条件等方面有什么特殊要求。

只有辩得清，才选的准。

（8）因果推导法。

这种方法又包括两种情况，一种是由因导果：根据题目的已知条件直接推断出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。

另一种是由果导因：从供选答案出发反过来推导，结果与题意相符者即为应选答案。

（9）比较法。

生物学的很多概念、生理过程相近但并不相同，通过比较法即可判断出其中的细微差别，解决问题时便能明辨对错，得出正确答案。

（10）组合筛选法。

学生运用组合筛选法解答组合型选择题，应依据自己最熟知的题枝来判断。

①若此题枝错误，则含有该题枝的组合项均为错误；②若此题枝正确，则遗漏该题枝的组合项均为错误；③若根据某一题枝难以选出正确答案时，则可以再根据能拿得准的另一题枝，按照以上做法来判定；④若遇到“公共题枝”的组合时，则“公共题枝”可以免审，只要审析相异题枝的正误，就能得出正确答案。

（11）综合分析法。

对于一些不易直接决断出正确答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。

解答复杂选择题常用此方法。

3、由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入到分数为上这一行列中。

这样对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。

该怎样认识和看待分数呢？答：我觉得在学业评价中，广大教师要教育和引导学生及家长正确对待分数，发挥分数的积极功能，认真做好学生的综合素质评价，促进学生全面、健康的发展。

为此，我们应该做到以下四点：（1）要认识到过于看待分数而带来的严重后果。

首先，过于看重分数，会使学生惧怕考试，会损伤学生的自尊心，诱发其心理障碍。

其次，过于看重分数，会使一些学生感到委屈，长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。

第三，过于看重分数，容易造成学生与老师的对立。

有些教师往往会将成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。

比的结果，一方面会导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情。

另一方面容易造成学生与教师之间的感情对立。

（2）要认识到分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性。

考试是对学生学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况及学生学习中存在的问题，了解学生在一个或长或短的时间内的学习情况。

有考试自然就有分数，教师或家长应该根据学生的分数高低情况，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样就有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法和学习时间等。

而教师根据学生丢分的情况，对普遍存在的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。

显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题。

为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生的解题能力，形成良好的思维习惯都有很大的帮助。

（3）努力让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。

考试分数除了与学生的实际能力有关之外还与考试发挥、试题难易等有关，面对考试成绩，家长应仔细分析孩子的实际能力有没有进步，学习是否已经尽力，是否养成了一些好的习惯，孩子的学习是否快乐等，考试成绩只能代表过去一段时间内的学习，孩子通过努力可以改变自己的未来。

教师面对学生的成绩单，也不要过分地看重分数的高低，而应该帮助学生卸去过重的分数包袱，让他们接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向。

总之，教师要让分数对学生产生激励、鞭策、和期待的心理效应。

（4）努力倡导分数评价和无分数评价相结合。

分数评价只是一种容易量化的评价手段，但其结果对多数学生是不公平的、不合理的。

一个学生的学习成绩，除了成绩单上的分数外，更重要的是求知欲望的满足所带来的心灵的欢愉，成长和发展所带来的独立、自信、快乐和幸福。

无分数评价关注学生的学习过程，可以在看到学生不足时，更多的看到学生的进步和付出，这样会使学生对外来的学习充满信心，从过重的分数压力下解放出来。

针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平都纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从“以分为本”转变为“以人为本”，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进他们的全面发展。

综上所述，只有正确地认识和看待分数，给学生一个宽容的环境，让他们拥有一种健康向上的学习心理，保持一种积极向上，不断超越自我的竞争意识，才能让他们把学习当作一种乐事，把考试当作一种趣事，从容来面对。

4、在新课程理念的指导下，如何通过考试来考出学生的个性，并引导新课改向纵深发展，是教师在命题中应该思考的问题，也是教师应该认识和把握的问题。

命题一般应遵循的原则有哪些？答:命题一般应遵循的原则有：（1）目标性原则。

考试的目的不同，试卷编制的结构和试题的难度就不同。

平常的检测主要是诊断教学内容的掌握情况，期中、期末考试及会考等则主要是水平性测试，调研、模拟等考试兼有前面两者的功能，而中高考、竞赛则是一种选拔性考试，目的各有侧重，命题自然不同。

（2）层次性原则。

主要体现在试题难度的分布上，即根据考生认知结构的差异性，教材内容的难易度，教学大纲和考试说明的具体要求，编制具有一定梯度的不同层次的试题。

一方面，试题本身要具有层次性，这主要体现在非选择题中，即每一题中的各个小问题难度应有区别，要有一定的梯度，即使该题是难题，各小问中也应设计难度较小的题（基本是送分的题）；另一方面，整卷试题难度的分布要有层次性，通常是由易到难，由浅入深；但也有间隔和跳跃的情况，主要是考虑给学生解题过程以张驰有度。

（3）科学性原则。

主要体现在三个方面：一是所选试题和编写试题不但要求试题本身没有科学性知识错误，而且表述要规范，尽可能采用生物学术语。