公开课《最后一课》课堂实录

（这是备课时我没预想到的，学生第一次正式接触小说这种文学体 裁，我在上新课前先和他们一起学习了有关小说的相关知识， 以备以 后上课用。我备课时，预想的是学生异口同声会答“人物” 。）

师：小说故事情节的开展是为了塑造？

生：人物。

师：对，人物是小说的中心，小说中刻画的人物，又叫“典型 人物”。同学们已经预习过课文，那么，都德的《最后一课》中的典 型人物是谁？

生：小弗郎士、韩麦尔先生。

师：今天，我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。首先， 来明确本节课的学习目标。

（出示学习目标： 1. 默读全文，分析韩麦尔先生的形象。 2.朗 读文本， 在字里行间感受韩麦尔先生的爱国主义情感。 ）（一名学生朗 读，这名学生带动了全班齐读，明确自己本节课的学习任务。 ）

师：同学们已经预习过课文，我们来检测一下同学们的预习情 况，请拿出纸和笔，一分钟时间。

（ ppt 出示预习检测：

课文是 _______ 国作家

__ _____ 写的。

小弗朗士生活的小镇原属 _________ ，后被

__________ ___ 占领。

__ 来了命令， _________

语课。） 的学校只许教

_________________ 语， 今天是最后一堂

（找一两名学生回答）

（ ppt 出示：

课文是 __法___国作家

__ 都德__写的。

小弗朗士生活的小镇原属 __法国___，后被__普鲁士 __占领。

柏林_来了命令， __阿尔萨斯 __的学校只许教 德 语，今天是

最后一堂 _法_语课。）

师：很好，预习很全面。 1870 年，普法战争爆发，法国战败， 这就是本文的写作背景。

（题外话：灵感来源于曹刚老师的课堂导入，觉得甚是巧妙。 以填空的形式把本文的写作背景交待得一清二楚， 同时，检测了学生 的预习情况。）

师：请同学们结合自己的预习情况，思考：韩麦尔先生是一个 怎样的人？（要求：默读全文，在文中边读边做批注。自读课文 10 分钟，并拟出发言要点。 ）

（生自学，在书上边读边做批注。 ）

生 1 ：韩麦尔先生见了我，很温和地说： “快坐好，小弗郎士， 我们就要开始上课了， 不等你了。”，我读出韩麦尔先生是个善解人意 的人。

生 2：我有不同的意见。我从“韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳

膊底下夹着那怕人的铁戒尺。 ”读出韩麦尔先生是一个严厉的老师。

生 3：我要补充刚才那位同学说的，还可以从第一自然段中的

“那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我”读出韩麦 尔先生的严厉。

师：很好，补充很充分。同学们觉得这几位同学说的矛盾吗？ 韩麦尔先生善解人意、严厉？

生：不矛盾。

师：韩麦尔先生以往对我们是严厉的，为何今天一反常态？

生：因为这是最后一堂课，韩麦尔先生的心情很悲痛，更舍不 得自己的学生。

生 4：我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着 皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴。外貌描写，从韩麦尔先生的穿着上，可以 看出他对祖国的热爱。

师：韩麦尔先生盛装而来，小弗郎士很吃惊老师的穿着，刚才 老师温和的语气已经让他惊讶，现在他更吃惊。同学们说，韩麦尔先 生为何在一个平凡的日子里穿得如此正式？

生：因为这是最后一堂法语课！

师：很好。还能不能在课文中找到其他的依据？

生 5：他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课， 是为了表示对就要失去的国土的敬意。

师：非常准确。韩麦尔先生在最后一堂课身着盛装，是他对侵 略者无言的反抗。“戴着那顶绣边的小黑丝帽”什么描写？

生：细节描写。

生 6：韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔 和又严肃地对我们说：“我的孩子们， 这是我最后一次给你们上课了。 柏林已经来了命令， 阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。 新老师明 天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。 ” 我读出韩麦尔先生的悲愤以及对孩子们的期许。

师：分析得很好。请同学们自由诵读一分钟，要读出情感。

学生展示朗读，读得既深沉又悲伤。 )

师：同学们能不能从这位同学的朗读中找出一些关键字词？

生：最后一堂。

师：很好。还有吗？

生：只许。

师：从“只许”中读出了？

生：侵略者的可憎面目，还有强调了这是他们的最后一堂法语 课。

师：说得多好啊，“只许”带有强制性，让人读来满是愤慨。

生 7：他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精 确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶 的人民，只要牢牢记住他们的语言， 就好像拿着一把打开监狱大门的 钥匙。连用了三个“最” ，我读出了韩麦尔先生对祖国语言的赞美， 和对祖国的热爱。

师：连用三个“最”，是对祖国语言的高度赞美。刚才这位同学 仅仅是分析，给你一点儿时间，结合你分析的，请读出你的情感。其 他同学也尝试一下。

（生读，读得荡气回肠。 ）

师：这句话中有没有运用到修辞手法？

生：比喻。

师：对，把……

生：把“法国的语言”比作“钥匙” ，生动形象地写出了语言是 国家的象征，表达了对祖国语言文字的热爱。

师：很具体。一个国家，只要保存自己的语言，即使被占领， 最终也会取得胜利。就如， 20 世纪 30 年代的中国，当时日本在东北 推行日语，但中华儿女没有忘记自己的语言，我们最终战胜了日本。

生 8 ：韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字： “法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我 们课桌的铁杆上， 就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 运用比喻的修 辞方法，国旗是爱国的象征，形象地表达了他们的爱国之心。

师：说得真好。“法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”，

似乎也在告诉我们：阿尔萨斯是永远属于法兰西的。

生 9：我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动 也不动，瞪着眼看周围的东西， 好像要把这教室里的东西都装在眼睛 里带走似

的。神态描写，传神地看出韩麦尔先生的眷恋。

师：对什么的眷恋？看能不能在课本中找到。

（学生只是单纯地说“爱国” 。）

师：接着这句往后看，“只要想想：……”

生：对学生，对语言，对祖国，对他曾经付出心血的一切……

师：对，这就是课本中传递出来的信息，同学们总结得很到位。

生 10：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写 了几个大字：“法兰西万岁！”动作描写，写出了他的爱国。

师：转、拿、使、写，一连串的动作，表现了他的痛苦心理， 这是他爱国情感的迸发和集中体现， 倾注了他对祖国的爱、 对敌人的 恨。

生 11：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做 了一个手势：“放学了，——你们走吧。 ”一个“呆”，神态描写，看 出了韩麦尔先生内心的痛苦； 动作和语言描写， 读出韩麦尔先生的沉 重和对祖国的不舍。

生 12：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么 高大。动作、神态描写，韩麦尔先生内心悲痛。

师：这时候的韩麦尔先生在小弗郎士眼中的形象是？

生：高大。

师：一开始小弗郎士怕老师，这时候觉得老师高大。为什么？

生 13：因为这是最后一堂法语课，小弗郎士对祖国的感情从老 师身上唤醒，他的思想发生了质的飞跃，从开始的贪玩、幼稚，到现 在的爱国和对老师、对祖国语言、对祖国的热爱和不舍。

师：把这一节课我们学习的所有的内容进行了总结， 读得真好

文中还有描写韩麦尔先生的语句吗？

（生有的答没有，有的不确定，支支吾吾。 ）

师：好，给小组 2 分钟时间，同心协力找一找。

生 14：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了， 这就是了。大家天天都这么想： ‘算了吧，时间有的是，明天再学也 不迟。'现

在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是 阿尔萨斯人最大的不幸。 现在那些家伙就有理由对我们说了： ‘怎么？ 你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会 写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们 大家都有许多地方应该责备自己呢。 ”

“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱， 宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有 应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？ 我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”语言描写，写 出了……

师：写出了？

生：老师，这两段我们都找到了，但是不知道怎么说，怎么组

织语訂。

师：那我们来看一下，韩麦尔先生在干什么？

生：自责。

师：对，除了对自己，还有吗？

生：还有对阿尔萨斯人的批评。

师：很好。韩麦尔先生的自责和对阿尔萨斯人的直率批评是他

民族责任感的体现。

师：还有吗？

（生答没有了）

师：好，我们来看“我的朋友们啊，”他说，“我一一我一-

但是他哽住了，他说不下去了。（师读出了哽咽感），这是？

生：语言描写，韩麦尔先生哽咽了一堂法语课 爱国深情 )

师：“我”后面的破折号韩麦尔想说的是什么？或许有太多太多

的话要说，课下同学们讨论讨论。可是韩麦尔先生最后“只向我们做 了一个手势”，此时无声胜有声，比起慷慨激昂的陈词要来得更深入 人心。

师：从同学们的分析中，我们看出：韩麦尔先生也只不过是一 个普通人，更是一个爱国者。

( ppt 出示：普通人 爱国者)

师：一堂法语课，一个小小的生活片段，却折射出了大大的社 会背景，让我们从中感受到了不仅仅是韩麦尔先生，还有小弗郎士， 甚至是小镇上的人的那份深沉而热烈的爱国热情， 这就是我们所说的 写作手法？

生：以小见大。

( ppt 出示：

以小见大

师：同学们在预习课文时发现，本文原来还有一个副标题是？

生：一个阿尔萨斯小孩子的自述。

师：对。作者以小弗郎士为叙述视角，我们知道小弗郎士是一 个小孩子， 不可能走进韩麦尔先生的内心， 那么作者是如何把韩麦尔 先生爱国的内心展示得淋漓尽致的？对， 人物描写方法的运用。 我们 这节课，同学们在分析韩麦尔先生时，都有哪些描写方法？

生：动作、语言、神态、细节、外貌。

师：那请同学们拿起你手中的笔，尝试着写一个你熟悉的人， 要写出人物特点。

（ ppt 出示要求：运用至少两种描写方法，字数 100 字左右。）

师：我们下一节课找同学展示，下课，谢谢大家，