《生命可以永恒吗》教学设计
一、教学目标
情感、态度和价值观目标：理解生命来之不易，培养珍爱生命的情怀，增强生命的责任感和使命感。

能力目标：培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。

知识目标：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，了解生命发展的自然规律。

理解生命有接续，明确个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。

二、教材分析
（一）教学内容
本课是统编《道德与法治》七年级上册教材第四单元第八课的第一框。

其所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。

具体对应的内容标准是：“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。

贯穿统编《道德与法治》教材七年级上册全书的两个核心词是“生命”和“成长”。

第四单元从“探问生命”“珍视生命”“绽放生命之花”三个不同却又相互联系的内容出发，引导学生深入开展对生命的思考，向学生渗透了向死而生的意义，让学生深入理解生命的接续，激发学生深入思考生命的意义，从而让学生珍爱生命，承担传承使命。

（二）教学重点难点分析：了解生命发展的自然规律，明确个体生命在生命的接续中要担当传承使命。

三、学情分析
初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。

一方面，随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的价值和意义，另一方面，初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。

如果学生的这些思维矛盾或困惑得不到及时指导，可能会导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。

四、教学过程
环节一：生命可以永恒吗
（一）导语：
这几天我经常看见同学们捧着《西游记》在看，同学们思考一下妖怪为什么非要吃唐僧肉呢？
（二）评价任务
认识到生命不仅是我们看到的肉体生命，还包括我们的精神生命，导入课题。

（三）反馈指导
设问：现实生活中真的有唐僧肉吗？我们真的能长生不老吗？生命真的可以永恒吗？
（四）小结
作为肉体的生命总会有尽头，精神却可以实现永恒，今天我们就一起来探讨。

环节二：生命有时尽
（一）导语
情境素材：纽约爱因斯坦医学院的三名研究人员在《自然》期刊上发表论文，认为人类的寿命极限可能是115岁左右。

研究人员说，只有极个别的人可能活得更长，但这种人非常稀有，在任何一年有人的年龄突破125岁的概率是万分之一。

研究人员分析了全球百岁老人的数据，发现至少在过去20年长寿老人最高的寿命极限开始稳定，不再出现高峰。

人类突破125岁的概率都很小，可见我们的生命是有尽头的。

（二）评价任务：认识生命的特点
理解生命具有短暂、独特、来之不易、不可逆等特征，引发学生对生命特性有相对全面的了解，感悟生命发展的自然规律。

（三）反馈指导
1.谈到生命，如果用一个词描述生命，你认为是什么？
美好、短暂、脆弱、精彩、顽强……
生命是短暂的，我们人类寿命最长不过一百来岁，在历史的长河中，不过沧海一粟，我们应该珍惜短暂的、美好的时光。

设问：如果让我用一个词来描述生命，我会选择独特，我们的独特体现在哪里？
过渡：从先天方面来看，我们的样貌、DNA等都不同，指纹不同，所以我们现在有了指纹锁、指纹打卡；从后天来看，每个人所处的家庭环境不同，人生道路也不尽相同。

每个人都是独一无二的，每个人的生命都不可替代。

2.同学们，你们知道人类的生命是形成的吗？（播放视频）
情境素材：“视频《新生命的孕育之旅》”“母亲孕育生命的不易和磨难”
过渡：确实，我们能感受到生命来之不易，离我们的生命越是遥远，越是哪怕最微小的事件都可能改变后面整个一长串生命系列的命运。

3.我们生命本身可以实现逆生长吗？
过渡：没错，我们可以通过保养保持年轻的容貌，但是我们的器官机能和我们的人生阅历是无法回到最初样子了。

我们同学现在12岁，我们不可能再回到2岁时候的状态了。

设问：从这幅图你们读出了什么？
（四）小结：生命是不可逆的，生命的终点是死亡，我们每个人从出生开始就必然会经历生老病死，这是我们无法抗拒的生命发展的自然规律。

环节三：从容面对生命的不可预知
（一）评价任务
1.死亡是生命发展的自然规律，要从容面对生命中的不可预知
2.了解向死而生的意义
（二）反馈指导
设问：大多数人对死亡是一种什么样的态度？
过渡：人的本能都有一种抗拒死亡，厌恶死亡。

大多数人对死亡通常的态度是避而不谈。

情境素材：人不能因为害怕失去，就不去拥有。

死，只是一个结果，怎么活着才是最重要的。

——熊顿
设问：你认同她的说法吗？为什么人们会害怕死亡？
（三）小结
死亡让我们深刻了解自身生命的有限性，面临着“人终有一死”的无法抗拒的限制，我们可以选择以积极的态度来面对这个限制，从容面对生命的不可预知，不断地充实自己，不断发掘自身潜能，在未来有限的生命中，创造出我们所热爱的美丽人生。

环节四：生命有接续
（一）评价任务
1.生命的接续，其一是物质生命的接续。

2.人类生命的接续还包括人类精神文明的传承和延续。

（二）反馈指导
活动：猜猜他是谁
设问：如何实现生命的接续？
过渡：对了，就是像这么一家又一家，我们一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。

情境素材：穿越时空的生命
人物1：他是中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模，共产主义战士，在他短暂的一生中助人无数，毛主席于1963年3月5日亲笔为他题词，并将3月5日定为学习他的纪念日。

人物2：这个人生活在2000多年前，他曾说：“三人行必有我师焉。

”“有朋自远方来不亦乐乎。

”
人物3：他26岁就获得物理学博士学位，被人们称为“娃娃博士”。

获取学位后的第九天就拒绝美国优越的生活和工作环境，毅然回到一清二白的中国；为了科研在茫茫戈壁隐姓埋名28年，被称为“两弹元勋”。

设问：1.猜猜他们是谁？他们为什么被我们熟知？
2.中华民族上下五千年，除了生生不息的中华儿女，还留下了什么？
（三）小结：正是每一代人都勇于承担使命，成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展，文明才能传承，生命才有接续。

生命的接续使得每个人的个体生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。

在生命的传承关系中，我们应该更好地认识和面对自己的生命，为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。

五、板书设计
部编版七年级上册道德与法治。