虚拟世界与现实世界的关系及其教育应用摘要：社会的高速发展，催生了新的技术——虚拟现实技术，在此技术基础上出现的虚拟世界悄然改变着人们的生活。

虚拟世界以现实世界为基础，也是对现实世界的超越与再创造，二者将共同构成我们的未来世界。

本文对虚拟世界与现实世界的关系进行了理论探讨。

教育的发展离不开新技术的支撑，在信息化时代，虚拟世界与现实世界的教育应用将成为新课题。

关键词：虚拟世界；现实世界；教育应用随着社会的高速发展，以虚拟现实和互联网为代表的信息技术迅猛发展，在极大的方便了人们的日常生活的同时，也在改变着人们的行动方式和交往方式，并在无形中构建出一个巨大新空间——虚拟世界。

如今，虚拟世界与现实世界的关系日益紧密，虚拟世界在很多领域发挥着自己的独特作用，推动着现实世界经济、社会和文化的协调发展，其在教育领域的特殊功能也日益凸显。

一虚拟世界本质及其特征虚拟世界既不是凭空产生的也不是突然降临的，而是科学技术发展的必然结果，是网络时代的产物。

要搞清楚虚拟世界与现实世界的关系，首先要明白何为虚拟世界。

所谓虚拟世界，包含着狭义和广义两个层面的含义。

狭义层面的虚拟世界，是指由人工智能、计算机图形学、人机接口技术、传感器技术和高度并行的实时计算技术等集成起来所生成的一种交互式人工现实，是一种能够高度逼真地模拟人在现实世界中的视、听、触等行为的高级人机界面，一句话，狭义的虚拟世界是一种“模拟的世界”；广义层面的虚拟世界，则不仅包含了狭义的虚拟世界的内容，而且还指随着计算机网络技术的发展和相应的人类网络行动的呈现而产生出来的一种人类交流信息、知识、思想和情感等要素的新型行动空间，它包含了信息技术系统、信息交往平台、新型经济模式和社会文化生活空间等方面的更广泛的内容和特征，一句话，广义的虚拟世界是一种动态的网络社会生活空间(cyberspace)。

总的来看，无论是狭义层面的虚拟世界概念还是广义层面的虚拟世界概念，我们均可将之归纳概括为一种“人工的现实”或“人造的世界”。

[1]虚拟世界作为一种“人工的现实”或“人造的世界”，是网络时代的产物，对于“什么是虚拟世界？”，学术界对此尚未有统一的论断。

有的学者认为虚拟世界是人类思维活动的一种特殊表现形式, 是对客观物质世界的属性的描写和反映; 有的学者认为虚拟世界类似于科学哲学家波普尔提出的“世界3”;有的学者在波普尔“三个世界”的基础上提出虚拟世界是“第四世界”( 即人所编制的符码化世界);[2]有的学者指出虚拟是由物质向意识转化的中间环节, 属于事物发展的过渡态。

[3]想要对虚拟世界的认识达成共识，必将经历一个较为漫长的过程。

在网络空间中构成的虚拟世界是人的思想的物化，源于人的思想，是一种特殊的“现实世界”。

虚拟世界以数字化虚拟和网络技术为前提，随着技术的发展相合现实需求的不断变化，虚拟世界也在快速的演变和发展，虚拟世界的存在离不开数字化的发展。

而虚拟世界中的内容是现实世界的虚拟表现，是现实世界政治、经济、文化等因素的在另一个世界的表现。

虚拟世界有着更多的交互性与多元性，现实世界中的同一个人在虚拟世界中往往扮演者许多不同的角色。

二虚拟世界与现实世界的关系虚拟世界以虚拟技术和网络技术为支撑，对现实世界进行虚拟表现和创造。

虚拟世界和现实世界有着密不可分的关系。

第一，虚拟世界以现实世界为客观基础。

数字化科学技术及其设备的发展催生了虚拟世界这一信息时代的产物，它并非天降之物，而是以现实作为基础，不是脱离现实的纯粹的虚构或幻想，而是在现实基础上的虚拟，是对现实的一种反映形式。

虚拟的内容以现实为基础，其构想来自于现实世界，虚拟世界本质上是一种对现实世界的摹写和描述手段，是对现实世界的属性的复制和反映。

虚拟世界对现实世界的超越或“创造”是以现实世界为想象蓝本，归根结底是人脑和人的理性的延伸。

作为虚拟世界产生的直接条件科学技术，是在现实技术、条件前提下产生的，没有现实世界的条件，就没有虚拟世界的产生。

虚拟世界想要进一步发展不仅要以现实世界需求为目标和动力，更要以现实条件的发展为手段和基础。

虚拟世界的产生与发展是以客观物质世界的现实性及其与人的实践活动的互动为基础的。

第二，虚拟世界是人类对现实世界的不断超越的创造性产物。

虚拟世界对现实世界如实反映，这是虚拟对现实最忠实的描述。

这种现实是现实存在的，只是被展现于虚拟空间，也可能展现出来的“虚拟现实”与现实相比不完全相同，但属性、表现形式等主要特征给人的视听刺激几乎没有多大区别，只是换了一种呈现方式。

这样的虚拟其实是一种模拟，以另一种形式展现现实世界。

而技术的发展促进了虚拟世界的创新，超越现实世界的虚拟也由此诞生。

在这种虚拟条件下，在现实中不可能的事物也可以在虚拟空间中展现出来，即对现实不可能事物的虚拟。

在现实中的不可能是因为没有根据、条件而不可能成为现实。

而在虚拟空间，人们可以利用虚拟技术将其“预期”的效果展现出来，根据这一过程和结果，人们可以向其成为可能性而努力，为其成为可能创造条件。

虚拟的这一功能让人们可以充分发挥想象力和创造力。

一方面，传统的思维方式在虚拟空间中发生了变革，人们可以发挥想象力去创造现实中不可能的事物，并使其在虚拟空间中得以直观表现。

另一方面，以往新现实的创造只是从现实所具有的可能性出发去寻求其实现途径，现实中的可能性是这一创新的出发点。

而在虚拟中，不可能的事物被虚拟展现出来，再根据这一“预期”结果到现实中促使其成为现实。

就是说，虚拟出来的不可能或许也是人们创新的起点。

虚拟世界在无形中扩大了人类在现实世界中进行实践和感知的力量；虚拟世界减少了人类在现实世界中认知和实践的成本；虚拟世界提升了人类在现实世界中的某些技能。

总而言之，这种超越现实的虚拟不仅对促进科学技术的发展来说是一种新的工具或手段，而且变革了人们的思维方式，更进一步发掘了人类的聪明才智。

第三，现实世界与虚拟世界的共生将构成人类未来生活世界的演进前景。

应该承认，虚拟世界的出现的确给人类的交往活动和生存状况带来了巨大的冲击和影响，并使得人类主体的社会性与共同性得到了一种空前的伸延和扩展。

但同样不可否认的是，它同时又以一种抽象的、另类的方式表现出来，从而不仅增加了人们行动环境的符号性和虚拟性，也给人类认知和确认自身的生活世界的全貌带来了巨大的挑战。

因此，为了使虚拟世界能够真正成为人类通向幸福的阶梯，为了让信息网络化能够成为一种真正值得人类去憧憬的理念与现实，我们确有必要确立一种以“共生”为导向的理想，即以虚拟世界和现实世界的共生作为人类未来生活世界的一种基本价值和理想，并以之为基础去建立一种人性化的、能够展现和支撑人类未来生存方式之光明前景的行动平台。

谈到虚拟世界与现实世界的关系问题时，人们对现实世界的理解存在分歧。

有人认为现实世界就是物质的世界，虚拟世界对应的是“物理世界”。

还有人认为，虚拟世界是自然世界和社会世界的延伸。

我认为，这些观点对“现实世界”的理解和指谓并不确切。

与虚拟世界相对应的“现实世界”，这里的“世界”并非广义的世界，即作为宇宙总体的物质世界。

而是狭义的世界，狭义的世界即人工世界，它是指人类通过实践活动所形成的社会存在以及在人类社会产生过程中形成的人工自然界。

虚拟世界如虚拟与现实的关系一样是以现实世界为基础并对现实世界有创造性的超越。

虚拟世界是人的思想的物化，就直接的因果联系来看虚拟世界源于人的思想。

而从终极因果联系来看思想的本原是物质，虚拟世界的本原归根结底是现实世界。

[4]三虚拟世界与现实世界的教育应用如今，随着世界各国信息化战略的实施，不断完善的信息化基础设施、不断改善的信息化环境，在人类日常的生产生活过程中，现实世界与虚拟世界已经趋于融合，共同构成了人类的全部实践活动的环境。

例如，各级政府开始把电子政务作为日常工作，通过该平台公布政务信息、倾听民众意见、与民众沟通交流。

这样，有形的现实政府与无形的虚拟政府融为一体，大大提高了政府的服务质量和效率。

同样，各级各类学校都在建设数字化校园，整合现实课堂教学与网络教学，提高教育的效果。

虚拟世界与现实世界的教育应用也成为一大趋势。

教育的根本目的是培养社会需要的人才。

信息社会是虚拟世界与现实世界相融合的社会，这种社会需要既掌握现实世界中生存能力又具备虚拟世界中的数字化生存的能力的人。

数字化生存能力包括信息技术工具的基本操作能力和虚拟世界中生产与生活的能力。

如果人们不了解这些行为准则、不理解相关的价值观念等文化要素，就不能很好地在虚拟世界中生存，就会与虚拟社会隔绝，产生“数字鸿沟”，不能享受虚拟世界的精彩，就不是全面发展的人。

因此，教育应该把培养学生的数字化生存能力作为一个重要的目标。

教育的根本作用是促进人的全面发展。

人的全面发展在不同的社会发展阶段有不同的内涵。

在工业社会中，人的全面发展主要表现为体力与脑力的全面发展，而在信息社会中，可以把人的全面发展理解为现实社会生存与虚拟社会生存（数字化生存）两个方面能力的均衡发展。

教育是促进人的全面发展的有效途径，教育的基本功能就是通过有效的干预促进人的全面发展。

为此，信息社会的教育应该把促进人的现实世界生存能力和虚拟世界生存能力全面发展。

信息社会中的教育环境——现实与虚拟课堂的融合信息社会中的教育由现实课堂教学和虚拟课堂教学两种活动构成。

所谓现实课堂教学是指传统的教学形式，在这种课堂中教师和学生以教室为主要的活动场所，以班级为人员单位，以课时为教学的时间单位，以师生之间、生生之间面对面的活动为基本形式的教学活动。

所谓虚拟课堂教学是指教师和学生以注册与登陆网络课程平台为主要活动空间，以在线注册的班级为人员单位，以师生之间、生生之间在线活动为基本形式的教学活动。

在信息社会，教育作为人类实践活动的一个重要领域，也在通过建构虚拟教育空间来弥补传统教育的局限，优化教育过程、扩展教育活动的空间，满足多样化的教育需求、革新和改变传统的教育，创造新型教育。

近年来，除了以信息技术为主要支撑网校、网络学院等新型教育机构得到了快速的发展外，越来越多的传统学校也在传统的现实学校环境基础上，建立了校园网，开发了教育资源库、开设了在线课程，尝试应用信息技术弥补传统教学的局限、优化教学过程、革新教学模式与方法。

如今如火如荼的MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放性在线课程正是虚拟课堂的具体表现形式，它的种种优势日益凸显。

MOOC 体现了一种人性化的互动与促进，以及更为深入的开放程度：（1）海量优质课程资源的免费开放。

根据相关学者的定义，“只有当课程是开放的，才可以称之为MOOC；只有这些课程是大量或大规模的，才可以称之为典型的MOOC”；（2）面向全世界各类学习群体开放。

MOOC 对参与学习的群体的学历背景、知识经验基础等没有预设的门槛，在地域上也没有限制，世界各地学习者均可根据自身需求参与MOOC 学习；（3）学习内容、结果（open-ended）开放。