2014-5-12 11
理解要点二：
学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。
学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，
但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的 全部表现。 学习障碍研究的目标仍然在于帮助儿童解决学习问题。因 此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他 不利的外在环境的影响。
Testing）
教师或学习障碍研究专家先为儿童定出一个学习水
平的尺度，然后评价儿童是否达到了该水平尺度。
理论基础：
“技能缺陷”观点
2014-5-12
40
评价：
所提供信息的形式不是具体数据，而是有关儿童学
习水平的描述信息，往往成为辅导训练工作的基础
。 重点不在筛选，而在于确定教学目的与进程。 水平尺度的确定是最重要的、最有难度的
2014-5-12
12
学习障碍＝“学习落后”吗？ • 学习落后的三种情况
• 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习 问题； • 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差；
• 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成
绩的不良； • 第四类：因学习动机问题而导致学习落后。
• “四个差生的比较”。
2014-5-12 13
学习能力
1. 学习障碍的实质： • 学习能力的缺损与失调。 2. 何谓学习能力？ • 指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会 和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的 活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等 特点，能有效促进学习的效果和进度。
2014-5-12 14
2014-5-12 38
标准分比较模式 首先将所有测验分数转换为标准分，再进 行比较
回归方程模式 仍然采用“预期与实际间差异比较”的基 本思路，但采用回归分析的方式更精细化 地进行统计和分析
2014-5-12 39
（2）尺度参照测评（Criterion－Referenced 基本思路：
Байду номын сангаас
（4）学生的人际关系
2014-5-12
16
学习障碍原因
生理因素：与神经病学相关联。轻度脑损伤和脑功能障碍、脑发
育迟缓、脑皮质功能不成熟、觉醒不足、左右脑发育不平衡；遗 传因素；轻度脑功能失调；
• ①胎儿期、出生时造成轻度脑功能障碍。
• ②遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性。
• ③身心发展落后于同龄儿童的发展水平。走路说话、个子矮等 ；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。 • ④身体疾病。体弱多病，缺课，功课连续性间断，学习的内容 联系不起来，导致学习困难；注意缺陷，不能集中注意力，也
学习障碍儿童的认知（智力）特征
（1）感知觉失调——如视觉障碍； （2）认知加工速度——显著缓慢； （3）记忆障碍——多方面的落后； （4）元认知发展滞后——多功能水平低； （5）认知风格以分析型和冲动型为主； （6）智力结构存在显著的不平衡。
2014-5-12
25
学习障碍儿童个性、社会性特征
学习障碍儿童在自我概念、归因、社会信息知觉等 方面均存在消极倾向。 学习障碍儿童在社会知识上不一定存在缺陷，但是
学习障碍原因
• 营养与代谢：研究证实，某些微量元素不足或膳
食不合理，可影响智力发育。碘摄入不足影响儿
童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响
学习。学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量
显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重
要因素。
2014-5-12
20
学习障碍原因
• 心理因素：主要包括非智力因素发展缺陷。非智力因素
2014-5-12
4
学习困难的界定标准
• 最早的定义：美国教育心理学家科克（
S.Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。
他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、
阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这
些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。
2014-5-12
5
• 普遍的定义:学习障碍(Learning
Difficulty,简称LD)指除智力低下和受
2014-5-12 8
对学习障碍的理解
问题：
学习障碍与儿童由于其他方面的落后而导
致的学习成绩落后是一回事吗？
2014-5-12
9
各种定义的共同之处：
首先，都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题；
其次，个体自身中枢神经系统功能失调是学习障碍的病因；
第三，学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直
2014-5-12
31
（2）分类或分班
指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对
性研究与干预工作的依据。
同时更有利于促进教学的有效性。
（3）干预计划设计
初步诊断的结果可以作为干预计划的内容。
2014-5-12 32
（4）干预计划评价 干预计划实施后，对干预的效果进行评估， 可知干预计划的有效性程度。
接后果； 第四，均以个体的智力与其学习成绩之间的差距作为鉴定学 习障碍的最直接指标。
2014-5-12
10
理解要点一：
• 学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的 学习习惯和学习兴趣有关系但不是一回事。 • 学习障碍常与智力低下属于共生现象，但智力落后并不一
定就是学习障碍。
• 学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下 降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。 • 学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格 问题或情绪障碍不属于学习能力的损害。
学习能力的构成 （1）知觉－动作统合能力——初级学习能力 的体现； （2）理解与记忆——学习知识的基础；
（3）学习策略——高级学习能力的体现；
（4）学习操作能力——综合活动、应用能力 的体现。
2014-5-12 15
影响学习能力的因素
（1）感官和神经系统功能的正常发展
（2）学习动机和学习兴趣 （3）学生的心理健康程度
2014-5-12 35
常用的具体模式： 年级水平偏离模式 以儿童所在年级的平均学业成就水平为标
准，将个体学业成就水平与之对比，用后
者相对于前者的滞后年级数表示偏离水平
，如超过预先设定的临界值，则可将该儿
童定为学习障碍儿童。
2014-5-12 36
各年级段不同的滞后年级临界值参考
年 级 滞后年级临界值
教育机会缺乏外,由于学习技能的获得与
发展障碍、精神障碍、情绪行为问题、
家庭和社会经济状况不良致使学习动机
受损、学习技能丧失或应用障碍导致学 业成就低下。
2014-5-12 6
世界卫生组织(WHO)的定义
• 学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学
习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏 学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也 不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源 于认知加工过程的异常，由一组障碍所构成，表 现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和 明显的损害。
1年或以上 1.5年或以上 2年或以上 2.5年或以上
37
小学1～3年级 小学4～6年级 初中阶段 高中阶段
2014-5-12
评价： 最简便易行，解释最为简便； 过于笼统，对不同学科、不同年级的差异不敏感； 未考虑如智力、心理发展等其他因素的影响； 忽略学校间、班级间的差异； 很难及早发现和鉴别学习障碍儿童。
2014-5-12 28
学习障碍的诊断
AAT-学习适应性诊断测验
PRS-学习障碍筛选测验
WISC-韦氏儿童智力测验
2014-5-12
29
学习障碍的诊断
2014-5-12
30
学习障碍的诊断
诊断的目的
（1）筛选
指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定
类型的学习障碍儿童。
同时可以确定研究对象以及干预计划的实施对象。
水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障
碍，认知障碍，自我意识水平低等。
2014-5-12 21
学习障碍儿童的主要特征 1. 学习障碍儿童的神经系统特征 （1）脑结构轻度异常 • 皮质异位、对称性改变等„„ （2）脑机能异常 • 脑波问题、机能一侧化出现问题等„„
2014-5-12
24
2014-5-12 41
（3）以课程为基础的测评（Curriculum－
Based Assessment）
在尺度参照测评的基础上发展起来的新型 测评模式 基本思路： 以儿童对日常课程学习任务的完成情况为 基础，每日或每周进行评价。
2014-5-12 42
主要包括四个步骤：
直接观察与分析学生的学习环境 分析学生学习的过程 评估学生的学习成果 诊断分析
2014-5-12 3
常见的表现：
• 学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾
向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。
• 活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与 同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿，出现逆反心 理及情绪对抗。 • 自我评价差，容易挫折；忧郁、焦虑、窒息感、压抑感， 易自卑及封闭。
学习困难学生的表现及成因
周爱保
zhouab@
西北师范大学心理学院
2014-5-12 1
内 容 概 要
1 学习困难的表现
2 学习困难的界定标准 3 学习困难的成因
4 学习困难的诊断和改善
5 学习困难者的前景
2014-5-12 2
常见的表现：
• 注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务 感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自 慰心理。社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。缺乏良好 彻底学习的习惯与方法。 • 缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；或学习兴 趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁” ，带有情绪性影响。 • 缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平 上，具有游移摇摆的特点，缺乏稳固的动机支持。动机水平 低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。动机 只表现在口头上，很少落实在行动上。