2.培养学生的问题意识是解决低年级数学教学现状的需要。
在现在的小学数学课堂教学中，我们发现有越来越多的教师充分发挥教材的优势，注重让学生发现问题、提出问题，于是对低年级学生进行了口头调查。在调查中发现了三种情况：一是学生随心所欲地问，针对性不强；二是学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题；三是学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题。并且发现低年级学生提问频率虽然较高，但学生不知从何处提问，提不出数学问题，提出有价值的数学问题更不多。学生大多思考的仍是教师提出的问题。一个人若没有疑问，哪来的创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。学生的问题意识不是天生的，那么如何培养学生的数学问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？为此我开展了本课题的研究。
1.培养学生的问题意识是数学教学的目标。
课标指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”可见，问题意识的培养已成为数学教育活动的重要目标和组成部分。并且课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”要学生“经历、体验、探索”。而培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。
XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题
申请·评审书
所在单位____
申 报 人___ _______
课题名称_小学低年级学生数学问题意识培养的研究
所在组别______数学组______
XX市教育教学研究中心
XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书
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学科
学历
职称
课题名称
小学低年级学报人
简 历
选
题
缘
由
问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。