浅谈初中思想品德教学
摘要：随着新一轮课程改革的不断推进，当前初中思想品德教学的实效问题引起了人们的普遍关注。

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

唤醒学生的主体意识实现有效教学，从而取得良好的课堂教学效果。

关键词：初中思想品德；主体意识；有效教学
一、初中思想品德课堂学生学习的现状
从目前的情况来看，在素质教育和课程改革的影响下，很多教师已经开始意识到体现学生主体地位的重要性，并且试图采取一些措施和方法，但是效果却不是十分理想。

也就是说，在当前的初中思想品德课堂教学中，学生依然处于被动的知识接受者的位置。

这也是导致很多学生不喜欢思想品德课，甚至根本不知道思想品德是什么的主要原因。

在走访、调查的过程中，我们发现教师往往会采用一种“变相体罚”的方式，也就是对于学生出现错误的问题或者较为经典的答案模式，会要求学生反复进行抄写或者背诵。

通过这样的方式在较短的时间内，或许可以达到强化记忆的目的。

但是从长远效果来看，由于教师并没有在这样的一个过程中发挥其应有的积极引导作用，往往会导致学生对思想品德课的学习兴趣和学习动机大大降低，从而影响学习质量和效果。

1.激趣法
兴趣是成功的一半。

无论什么科目的教学，只要能引起学生的
兴趣，这样的教学就是成功的教学。

新课标的思想品德教学也不例外。

在思想品德教学过程中，培养和调动学生的积极性，激发他们学习思想品德的兴趣，是一个重要的环节。

2.导入激趣法
教师备课要做到“三备”，其中最重要的是备学生。

初中学生好奇心强，模仿能力强，所以每堂课教师都要抓住学生最感兴趣的问题，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力。

例如，在上七年级下册《勿为小恶》时，我故意迟到五分钟才到教室。

到教室时，我特意说：“只是迟到几分钟而已，小意思。

”这时有些学生蠢蠢欲动了，想反驳我。

于是，我趁机让他们讨论平时大家都认为的“小事、无关紧要的事”是否真的是小事、无关紧要的事。

3.讨论激趣法
学生亲自参与教学过程，是培养学生兴趣的重要手段，也是新课标的要求。

教师在当“配角”的同时，应做好每堂课的“导演”工作，调动学生的主动性和积极性，引导学生进入“角色”，形成师生互动合作的课堂氛围，从而取得最佳的教学效果。

因此，在教学过程中，我设计了一些有趣味的、能激发学生思考的问题。

如，学习《明辨是非》中家长言行的看法时，我把学生分成两组讨论：“家长的话，我们该不该听？”讨论时，学生反映强烈，纷纷举手，各抒己见。

有的学生认为家长的话，我们一定要听，因为他们是我们的长辈，他们的社会经验比我们丰富；但也有学生不赞同，因为他们跟不上时代，太落后了……讨论后，我引导学生看问题要一分
为二，不应该全盘肯定，也不能全盘否定。

最后学生总结：对长辈的言行我们需要分清是非，问个究竟，而不能无原则地一概服从；长辈如果做错了，我们也应该帮助他改正。

通过讨论的方式来激发学生学习思想品德的兴趣，也是一种不错的方法。

二、唤醒学生的主体意识
培养学生在学习中的主体参与意识，让他们参加到教学活动中来。

充分发挥学生的主体作用，是思想品德教学的关键。

1.更新教育理念，确立以人为本的观念
以人为本，在教学中就是以学生为本，让学生成为课堂的主体。

新课程强调初中思想品德课教学，要关注学生的情绪和生活世界，尊重学生的个性。

这就要求教师必须适应时代的发展，树立以学生为本的教育理念，真正确立学生的主体地位。

主动接近学生、了解学生，建立一种新型的师生关系，以一种平等、博爱、宽容、引导的态度来对待每位学生，尊重每位学生的兴趣、爱好，真正提高他们的思想品德素质。

2.培养学习兴趣，调动学生的学习积极性
从《义务教育思想品德课程标准》的角度来看，当前初中思想品德课，教学改革的重点是努力增强学生的主动学习意识。

要唤醒主体意识，激发学生的学习兴趣是关键。

思想品德课的学科特点决定了这门课程比较抽象，但这不能和枯燥无味画等号。

这就需要在课程设置上下一番工夫，如：在学习《不同民族的文化与习俗》内
容时，怎么让学生自己感受不同国家或地区的文化与习俗呢？我就设置了几组关于不同民族风情的情境表演，让学生通过表演活动，了解文化的异同以及与其他国家、民族、地区的人们交往的秘诀。

有了学生的积极参与、师生交流，静态的教材变“活”了。

对学生来说，听到的，容易忘记；看到的，记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才是印象深刻的。

这样可以使课堂教学生动有趣，打开学生思维的闸门，增强学生的求知欲，充分调动学生学习思想品德课的热情，从而提高初中思想品德课的教学效果。

3.通过提问，体现学生的主体地位
提问是一个双向的、互动的过程，不仅包括教师向学生的提问，同时也包括学生向教师提问的过程。

但是需要特别注意的是，教师向学生提出问题时，一定要紧密围绕当堂课的教学目的和教学任务，同时也要符合学生的心智发展水平和知识储备水平。

此外，教师应该在课堂上大胆地鼓励学生提问。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。

”教师应该是学生学习路上的引导者和领路人，在适当的时机给学生以必要的启发和提示。

这样的一个过程，就需要学生不断地向教师提出问题。

只有这样，教师才能真正清楚学生对知识点的掌握程度，然后进行有针对性地分析与讲解。

事实上，在新课程改革后的试卷中，很多学生对于材料分析题无从下手，也与教师缺乏引导教学，学生缺少自主学习能力锻炼有很大的关系。

但是，作为初中思想品德教师，一定要特别注意：不仅要鼓励学生大胆地提出问题，同时还要及时给予学
生的提问以必要的解答与反馈，尤其是在面对学生提出的问题不是非常恰当或合理的时候。

总之，在思想品德教学中，能从多方面、多角度来激发学生的学习兴趣，引导学生进入最佳的学习境界，并从思想品德知识海洋中吸取营养，提高教学质量，从而促进教师圆满完成授课任务。

教学有法，但无定法。

我相信只要按照新课程理念要求，不断优化课堂教学结构、改进教学方法，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，就能达到事半功倍的教育教学效果。

参考文献：
[1]刘丹.浅谈情景创设在初中思想品德教学中的运用[j].读与写：教育教学刊，2009（06）.
[2]李萍.适应新课改的要求，改进思想品德教学[j].教育教学论坛，2009（02）.
（作者单位湖北省房县青峰初中）。