素质教育与课堂教学
摘要：在课堂教学中，让每一个学生都主动思考，加强学生创新精神和实践能力的培养，是实施素质教育在课堂教学中的一个重要体现。

下面谈谈作者在课堂教学中的几点做法。

关键词：素质教育；课堂教学；好奇心
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-156-01
随着教育改革的深入，由应试教育向素质教育转轨，这是教育发展的必由之路。

课堂教学是实施素质教育的主渠道和主战场，课堂教学的模式和手段面临一场重大的改革。

如何提高课堂教学效果，使每节课40分钟的效率更高，是关系到提高学生整体素质、教育教学改革能否成功的关键。

因此，在课堂教学中，让每一个学生都主动思考，加强学生创新精神和实践能力的培养，是实施素质教育在课堂教学中的一个重要体现。

下面谈谈我在课堂教学中的几点做法：
一、在新知的导入中培养好奇心
好奇心是创新的动力，导入是一节课的“序幕”，导入的方法直接影响学生的学习兴趣及对新知识的好奇心。

当学生对老师的导入产生兴趣、好奇时，他们就会主动积极地深入思考事物的奥秘。

例如：教数学第十册“数的整除”中“能被3整除的数的特征”时，老师说”请同学们报出一个数，老师马上能正确判断出它能否被3整除”。

随即有个平时爱耍小聪明的学生举手说：“他也可以判断一
个数能否被3整除”，同学们都要他和老师比比，本来热烈的课堂气氛更浓了。

同学们争先恐后地报数，这位同学的判断错了不少，他的理由是看数的个位是不是3、6或9。

而老师呢，不管同学们报出多复杂多大的数都能正确判断。

这一试，学生觉得有趣，并急于找出答案，并在老师带有启迪性的问题引导下，创造性的解决了“能被3整除的数的特征”容易与“能被2、3整除的数的特征”互相混淆的难点。

二、在讲授中培养学生发现问题的能力
学生对老师在新知的导入所产生的好奇，往往来自于教师的创设，这对学生可持续的发展带来一定的局限性。

因此，我们也必须使更多的问题来源于学生，培养学生敏锐的观察能力和丰富的想象力，特别是创造性的想象能力，以及发现新问题的能力。

如在数学第十二册总复习中讲授“多边形面积计算公式”时，有学生提出：“梯形、三角形、长方形、正方形的面积计算公式分别是：s=（a+b）×h÷2， s=a×h÷2， s= a×b，
s= a×a，那么这些图形的面积计算能不能也都用同一种公式：s=（a+b）×h÷2来计算？”学生的提问也许会被看作多此一举，但我们应看出，这个学生的提问已经不简单了，其实已是一种创新，在观察与想象中创造出了一种新法则。

三、在巩固学生理解和掌握知识的同时，鼓励学生敢“疑”
学生往往把书本当作不可超越、不可改变的标准，把“老师说的”当作权威，把知识局限于一个固定的范围。

因此，我们应鼓励学生
不要过于迷信课本或“老师说的”而要敢于怀疑，敢于用自己的脑子去反思，把所得的信息内化成自己的知识。

“疑”并不是要学生去怀疑一切，否定一切，而是从不同的角度去思考，观察问题的全部。

如我有一次听低年级的数学课时，有的学生对加法的运算方法“从低位加起”产生疑问，他就尝试“从高位加起”，其实从速算角度来看的确“从高位加起”要简便，只是进位的处理要复杂一点。

如有学生对面积的意义“物体表面或平面图形的大小叫它们的面积”提出疑问，问：“‘角’是平面图形，它的面积能确定吗？铁丝围成的正方形表面的大小是‘零面积’吗？”这些事例看起来可能没什么提的必要，但它确能使学生从另一个角度去思考问题，并加深了学生对所学知识的理解和掌握。

在解决问题时也要培养学生敢于走出书本的框框。

如在教数学第八册“求平均数的问题”时，有一道例题“有5个同学的身高分别是：132cm，131cm，135cm，129cm，128cm，求他们的平均身高。

”老师先让他们分组讨论寻求解法，解法基本上都是书本上的思路：5个同学的总身高除以5。

但就有学生使用：130+（2+1+5-1-2）÷5这一方法，从另一个角度，用更简便的方法求得答案。

这就是学生的创新思维！老师马上让他给同学们讲解并给予鼓励，让同学们知道课本中的方法也不一定是唯一的。

学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。

总之，我们要把培养学生创造性思维，不失时机地贯穿于课堂教学的全过程，使学生的整体素质得到提高，并能使在这方面有特长
的学生有所发挥和发展。

因此，在课堂教学中，我们要十分注重培养学生的创新精神。