过分强调环境和教育的作用，虽然在行 为矫治方面有独到的实际意义，但否定 了儿童自身在发展中的主动性和能动性
否定了心理发展的阶段性和年龄特征。
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第二节 斯金纳的操作行为主义
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行为主义的领袖---斯金纳
这样的实验本身是有违道德的，但不可 否认，它为行为的习得与消除提供了事 实依据。
Hale Waihona Puke 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
四、环境决定论
从刺激—反应的公式出发，华生认为遗 传得来的是数量甚微的简单反射而已， 它们对日后的心理发展无多少作用，而 环境与教育是行为发展的唯一条件。
构造上的差异及幼年时期训练上的差异 足以说明后来行为上的差异。
条件反射的泛化
艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白 鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物， 并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子 也产生恐惧。
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华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐 怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什 么合理的解释，很可能也是多年前由某 一条件作用过程引起的。
行为，另一类是操作性行为。
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当箱内的动物压动（如啄、碰等）杠杆时，就 会得到一粒食丸的强化。
以此来研究动物操作性条件反射的学习能力。
育婴箱
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新行为主义的基本观点
两种行为： 斯金纳用操作性条件作用来解释行为的
获得。 他认为，行为分为两类，一类是应答性
爱： 微笑、发出咯咯声、轻轻说话，和 手臂伸展的外显反应。
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“婴儿害怕”的实验研究：
男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来， 当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响 起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没 有哭。
第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被 敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。
古典行为主义的贡献
早期行为主义心理学强调客观与实证， 把重点从对意识的过多关注转向行为研 究，注重刺激与反应间的可预测关系， 有助于促进我们对儿童行为发展进程的 了解。
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对华生古典行为主义的批评
由于华生排斥对中间心理过程的研究， 因此早期行为主义发展观难以解释个体 高级心理过程的发展机制；
美国行为主义心理学家，新行为主义的代 表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯 金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获 美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，
1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉— —国家科学奖。
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斯金纳的实验
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一、华生心理发展的基本观点
源于洛克的“白板说”： 认为儿童生来其心理类似一块“白板”，
日后心理的发展就是在这块“白板”上 学习建立起S－R联结的过程。 发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复 杂化，是一个量变的过程，因而不体现 出阶段性。
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心理的本质
华生认为心理的本质就是行为，心理学研 究的对象就是可观察到的行为。
华生否认遗传在个体成长中的作用，认为 一切行为都是刺激（S）—反应（R）的学 习过程。
通过刺激可以预测反应，通过反应可以推 测刺激。
较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合 而不是一个单项刺激。
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如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯 特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。
在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激， 引发了艾伯特的条件反应。
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结论
华生解释说，任何行为（包括情绪）， 不论是积极的还是消极的，都可以通过 条件反射习得。
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斯金纳箱
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"斯金纳箱"
1938年，斯金纳设计制作的实验装置。箱子的 构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则 可以在箱内自由进行探索。
箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯， 下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪 录杠杆被压动的次数。
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行为主义者常用儿童做实验
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第一节 华生的古典行为主义
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John B. Watson， (1878年—1958）是 一位美國心理學家， 通过动物行为研究而 创立了心理学行為主 義学派，強調心理學 是以客觀的態度去研 究外在可觀察的行為。
新生儿具有三种原始情绪（即非习得行 为）：惧、怒和爱。
以后的习得情绪都是在这三种原始情绪 基础上形成的条件反射。
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三种原始情绪
每一种基本的情绪都有一种与它相联系 的外显的反应模式。
恐惧： 屏住呼吸、用手抓握、闭眼和哭 叫的外显反应；
愤怒： 张开大口、哭叫、身体僵直、挥 击和打击的外显反应；
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教育万能论
“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和 符合我的要求的抚育他们的环境，我保 证能把他们随便哪一个都训练成为我想 要的任何类型的专家――医生、律师、巨 商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、 嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗 族如何（1930）。”
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二、行为主义的研究方法
华生为行为主义者提出的研究方法有四： 1、观察 2、条件反射法 3、言语报告法 3、测验法 其中，条件反射最初是俄国生理学家巴
甫洛夫提出的，但它后来在心理学中的 广泛运用则主要归功于华生。
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三、对婴儿情绪的研究
情绪是身体对特定刺激作出的反应，是 一种内隐行为形式。