《校本教学研究》教案一、什么是校本教学研究以学校为教学研究的基地，以教师为研究的主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主，这是校本教研的基本定义。

“为了教学”——目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值；“在教学中”——校本考教主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题，是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设；“通过教学”——校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。

二、校本教研的基本理念从以上定义中，可以看到校本教研强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。

1、学校是教学研究的基地校本化的课程实施，学校与教师面临的问题越来越多，如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？等等。

强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。

如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。

对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但对教学的切实帮助却要小得多。

强调教学研究的基地是学校，这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。

一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题；另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。

教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。

如果只是传达指示和分派任务，即便天天在学校，也不能说教学研究的基地在学校。

2、教师是教学研究的主体校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。

只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力，学校教学质量才有可能普遍提高。

以教师为主体的教学研究不同于倡导“思想观念”和“理论流派”的“象牙塔式”的研究，应该是“问题解决”式的行动研究。

强调教师是教学研究的主体，就应该对中小学在教学研究中的一些误区加以澄清。

例如，有一些学校，教学研究项目仅由学校个别科研能人或者校外专家代劳，或者教育科研项目越做越大，甚至要形成某某理论，这不仅让广大教师对教学研究望而却步，也否定了教师从事教学研究的权力和责任。

况且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围，对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用，所以，教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。

3、促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。

其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。

考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。

而且，评判的主体应该是学校的校长、教师和学生，不应该是学校之外的人。

这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多肯定。

教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象，是与校本教研的基本理念背道而驰的。

三、校本教学研究的三个核心要素教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。

教师上完课反思一下自己今天课上得怎么样，把碰到的问题与同伴交流一下，与同伴交流仍不能解决的就读读书或请专家来点拨点拨，这样的过程就形成了校本教学研究的基本模式。

1、自我反思自我反思不是一般意义上对教学的“回顾”，本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。

反思的目的在于不断更新观念，改善教学行为，使教师能对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新。

按教学的过程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

教学中的反思，即及时、主动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

校本教学研究中一个重要的前提就是教师养成反思的习惯。

教师反思就好比是精神上的新陈代谢。

作为教师，每天都在教学的实践中积累着经验，如果不对此进行梳理，慢慢地，教师就会变成经验型的教师。

反思可以提升教师现有的经验，把那些有效的经验升华为智慧与方法，把那些不良的无效经验清除掉。

没有这样一种内在机制，一个教师就不会很好地成长。

教师可以通过写日记、写案例、写随笔、教学后记、教师之间的讨论、对照理论反思等多种方式体现自己的反思；还可以作交流后的再反思，即在备课组或教研组交流合作的基础上再进行反思。

反思可以让教师养成思考与研究的习惯。

有一位教师在上完校本课程《专题性课外阅读》以后，为了了解学生的学习情况，专门做了一个问卷调查，问题是“你最喜欢这节课中的哪个环节？”通过调查，他发现学生喜欢“新鲜而又能表现自己的活动”，如表演、分角色朗读、绘画、续编故事等方式。

根据学生的意愿，这位教师对下一节课的教学设计进行了调整，上完这节课后，这位教师这样写道：“经过教学环节的调整，我发现在分组活动中，学生兴趣盎然，每个学生在活动中都尽力地体现各自的才能，下课铃声响了，还沉浸在绘声绘色的表演中。

我想一个最主要的原因就是在学习的过程中，他们所进行的活动是自主选择的：活动的主题是自己确定的，活动的形式是自由选择的。

想想上一节课，我把教学目标定位在培养学生的阅读能力和阅读方法的指导上，没有关注到学生的想法，所以效果要差一些。

通过调查以后，根据学生的提议对一些设计进行了调整，因为注意了学生的个体差异，尊重了学生的想法，所以受到了学生的喜欢。

”通过反思他明白了尊重学生差异的重要性，这会成为他今后教学的一个有效经验。

2、同伴互助校本研究强调教师在自我反思的同时，还要开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

在教学的过程中遇到了什么问题，有什么心得，能够与其他教师进行交流，这有助于教师之间分享彼此的经验，共同解决彼此的问题。

同伴互助的基本形式有：交谈。

浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享。

信息和经验只有在交流中才能被激活，才能实现增值，而教师也只有不断从伙伴中获得信息，借鉴和吸收经验，才会少走弯路。

深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论。

专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，没有主题，教师畅所欲言，结果会冒出和形成很多有价值的新见解。

专题讨论就是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。

协作。

指教师共同承担责任完成任务，它强调团队精神，群策群力，发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长，发挥每个教师的作用，彼此在互动、合作中成长。

如集体备课、听课、评课、说课一条龙合作教学；同上一节课。

帮助。

教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。

骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。

通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

校本研究要求学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，尤其要强调的是教师集体内部的专业争论。

惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。

只停留在教师个体的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以将个别教师的行为转化为群体教师的行为。

可以说，教师集体的同伴互助和合作，是校本研究的标志和灵魂。

有一所学校二年级有八名语文教师，在某一学期，他们采取了分别上观摩课的方式来不断完善与修正教学。

一个人上课，其他教师都来听，听完以后大家在一起交流，并不断修正，当最后一个教师上完课的时候，精品课就出来了。

精品是怎么来的？是集体智慧创造的。

一个再聪明不过的人，也不可能凭借一个人的智慧上出最后这一节精彩的课。

3、专业引领专业研究人员的参与是校本教学研究不可或缺的因素。

就教师而言，个人水平总是有限的，同事水平也比较接近，如果没有专业人员做指导，就容易在同一水平上重复，不容易提升。

从这个角度说，专业研究人员的参与是校本研究向纵深发展的关键。

专业研究人员一般教育理论素养较高，校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。

从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。

在研究中教师获得的是“如何做”的实践智能，研究的结果直接指向问题的解决和行动的完善与改进。

专业研究人员主要指课程专家、大学的研究人员、教研人员、学校的骨干教师等。

另外，教师在教学过程中遇到问题以后，去读读理论书籍也是一种引领。

一般来说，专业引领可以通过学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导与座谈等方式来进行。

每一种形式都有其特定的功用，就促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受欢迎的形式，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的。

只有三者有机结合，才能完成一个研究的过程。

四、校本教学研究的方法1、问题研究法任何研究都始于“问题”。