带领学生走进丰富的情感世界——略谈班级管理中的情感教育我曾经读过《班主任工作案例教程》一书，书中有一段关于情感教育的话让我印象很深：如果说坚持正面教育原则含有“以理服人”的色彩的话，班主任工作还要求坚持“以情感人”的原则。

具有积极向上，自我实现倾向的人，同时也是脆弱的、需要帮助的。

所以，教育工作者的另一项职责就是关怀、尊重、理解成长者。

让受教育者在感到孤独无助的时候，能得到帮助；在感到忧愁沮丧的时候，能得到抚慰；在感到愤懑绝望的时候，能得到疏导；在一意孤行、固执己见、不能接受正确劝慰和引导的时候，能得到理解与尊重。

这长长的一段文字，对我的班主任工作影响很深，这么多年来我一直奋战在教育第一线。

我努力教学让我的学生在高考战场上考出好的成绩，但同时，我从来没有忘记过作为教师的另一项职责——育人。

所以在十几年的班主任生涯中，我从来没有忽略过没有停止过对学生的情感教育。

以下是我的一点心得：1引导学生欣赏他人吸一杯香茗，沁人心脾；阅读一本好书，受益匪浅。

学会欣赏他人，你就会获得高尚的精神美感。

培根曾说：“欣赏者心中有朝霞、露珠、常年盛开的花朵；漠视者冰结心域、四海枯竭、丛山荒芜。

” 班主任应该教育学生学会正确地欣赏他人，不断完善自我，为自己铺就一条成功之路。

有一学期班上有个叫刘易的学生，性格很古怪，从不与同学交流喜欢独来独往。

班级元旦晚会大伙载歌载舞热闹非凡时，她居然躲在教室角落里听MP3。

后来我特意找她聊天问她为什么不太愿意跟班上同学接近。

她说班上同学很凡俗，情商也底，没什么兴趣与他们做朋友。

我问她：“你觉得倪洁、刘骁、蔡何畏、王丽等同学怎么样？”她没有回答但我能感觉到她眼神中的不屑。

我说：“倪洁学习很有方法，成绩突出；刘骁性情温和，体育场上是一员猛将；蔡何畏谦虚有礼，孝顺父母；王丽能歌善舞，才艺拔尖。

他(她) 们每个人都有各自的优点，班上其他同学也是。

你觉得你超过了所有人吗？”她不好意思地摇摇头。

我知道她崇拜歌星梁咏琪，便特意又给她讲了一则真实事例。

在《鲁豫有约》节目中接受采访时，梁咏琪曾谈及她的待人原则，她说她接触一个人时总是先找别人身上让自己觉得愉快的特点。

长相丑陋的人，她会去注意他的衣着是否得体；举止粗鲁的人，她会去注意他的心地是否善良；不善言谈的人，她会去注意他的行为表现是否出色……梁咏琪说，与人相处多看别人的优点让她觉得很愉快。

我对刘易说：“每个人都有闪光点，你也是。

以后与同学们相处时，多去发现他们的优点，好不好？也感受一下，那样你自己是不是更快乐些？”她点点头表示愿意去做尝试。

一个人有什么样的心态，就会有什么样的人生。

引导学生学会相互欣赏，相互尊重，用宽容代替苛求，用鼓励代替指责。

这是班主任对学生进行情感教育的一项重要内容。

2鼓励学生与人合作世界是由各种各样的人组成的，就像彩虹是由七种颜色组成的一样。

一个人只有学会与不同的人相处，才能适应未来的社会。

“孤芳自赏”或“孤家寡人”的才子常常会有“怀才不遇”的郁闷。

班主任要培养学生与他人协商、合作的能力，为将来拓展自己的人生舞台打下基础。

2.1班主任要善于在集体活动中培养学生的合作技能。

去年我接了高一(七)班。

十月份学校举办运动会，有一个集体项目——跳绳——让同学们很期待。

我鼓励学生赛前进行练习，刚开始时三分钟仅能跳两百多个，后来我们一起分析原因发现了问题，并及时调整了摇绳的人员和每次进绳的人数。

大家合作得越来越好，慢慢跳到了三百多个、四百多个。

正式比赛的时候，同学们居然做到了三分钟不死绳，跳到了五百零几个，一举夺得全校第一,大家欢呼跃雀。

办黑板报时，我也经常鼓励全班同学一起商量、倾听、推选，选出设计者、绘画者、板书者等，这不同的角色是在合作中自然产生的。

看到集体创造出的成果，同学们往往会体验到成功的乐趣，也在不知不觉中学会了合作。

2.2班主任还应在课堂教学中培养学生的合作技能。

近几年我一直在班级推行小组合作学习模式，已取得初步的成效。

我曾经在一堂数学公开课上要求学生画一只特殊的塞子，这只塞子既能堵住一个圆形的孔，又能堵住一个正方形的孔，还能堵住一个三角形的孔。

可以同时堵住三个孔，也可以分开去堵每个孔。

要求每组学生画在各自的黑板上，限时十分钟。

台下马上热烈地讨论开来。

十分钟以后，结果出来了。

六块黑板上密密麻麻的全是形态各异的塞子，想象力非凡，有的组还体现出相当高的绘画天赋，所有听课的老师赞不绝口。

如果没有相互之间的合作，一个人的思维不可能创造这么丰富的结果，即使能够，也不可能在短时间板演于黑板上。

在这种教学意境中，无疑让学生意识到合作的重要性和必要性。

一盘散沙，尽管它金黄发亮，仍然没有太大的作用。

但是如果和水泥结合在一起，就能盖成高楼大厦。

单个人的力量犹如沙粒，只要与人合作，就会起到意想不到的变化，变成不可思议的有用之材。

所以班主任有责任鼓励教育学生学会与人合作，掌握这种才能使自己不断前进。

3教育学生正确面对挫折挫折是人一生中必然要碰到的一道坎。

处于成长期的学生，无论在学习还是生活中都可能会遭遇这样那样的挫折。

如果经受不住挫折，不能学会清醒地面对失败，他们也就永远不能体会成功的经验。

作为班主任，我们应教会学生用积极的态度对待一切问题，勇敢地参与社会竞争。

案例：倪洁，初中时各门功课优秀，进入我班时成绩排名第一。

而高一第一学期期中考试，成绩下降了十几名，三门主课竟有两科不及格。

这对她是个极大的打击，她像变了个人似的，经常以身体不舒服为借口不来上学。

即使被父母强硬拖入教室也是把头埋在桌上独自哭泣，对老师和同学的任何言语和行为置之不理，甚至故意弄伤自己以强迫家人接其回家。

我经过周密的思索，决定从以下几个方面对她进行抗挫折教育：3.1用交流谈话的方式，引导她正确评价自己的能力,树立直面挫折的信心。

在初中，她是一个佼佼者，不乏认可和赞扬，有较强烈的优越感。

但很快她发现新环境中高手如林，由于心理上缺乏充足的准备，一次失败将她的自信转瞬变成自卑，出现了消极情绪。

我除了定期找她谈心,还有意无意相机谈上几句。

适当表扬和反复谈话让她看清了自己的优缺点,对自身有了正确的评价,既清除了自卑感,又防止了优越感的再次滋生。

同时交流中出现一些建议式的告诫，让她欣然改变不足。

3.2观看励志教育事例，引导她从别人成功的案例中得到启发，获得战胜挫折的勇气。

台湾著名的残疾画家——谢坤山的事迹，很多高中学生一无所知。

周末放学的时候，我特意邀她到办公室与我一起观看谢坤山的记录光盘。

当她看到失去了一双手、一条腿和一只眼睛的谢坤山那么积极、乐观、顽强地生活时，她深深被感动了震撼了。

她在后来交给我的一篇日记中写到：他不向命运屈服的抗争精神，他乐观、积极、健康的生活态度，他丰富、纯净、活泼的内心世界，他的开朗、幽默、机智，还有他脸上始终挂着的灿烂微笑，无不让我动容。

他失去了这么多，可他活得这样精彩；我什么都没有失去，为什么却过得如此自卑呢？榜样的力量刺激了她，也使她有了信心去面对困境。

3.3协助她构建融洽的同学关系，获得安全感，提高战胜挫折的能力。

人是个体的，又是群体的。

你中有我、我中有你，只有携手并肩才能更好地完成各项任务，解决各种问题。

所以我让她担任数学课代表，除负责收发作业，还帮助其他同学订正作业解答疑难。

这些事情增加她与其他同学交流的机会，增进了同学间的友谊。

当挫折来临时就少了茫然无助、孤独无援的惊惶失措。

同时的确也能在其它同学那里得到适当的帮助，自身和同学的合力使她能够战胜挫折。

3.4从活动中展现自身能力，获得成就感，增强自信心，从而勇于直面挫折。

学校艺术节来了，我为她量身定做了一个诗歌朗诵节目，并且为她精心挑选同台演出的人，志在必得，以给她成就感，增加自信心。

不出所料，在我的精心选材和组织练习下、这个节目获一等奖。

如我所愿的让她获得了成就感。

这成就感增强了她在新环境中独自应对难题的信心，在挫折面前不再是束手就擒而是开动脑筋，积极解决。

积极的态度势必得到好的结果。

周而复始，诸多的良性循环过程，使自信心不断在新环境中被强化，抵抗挫折的勇气也就不断地加强。

现今的倪洁不仅可以愉快的在校读书，提高了学习成绩。

还能协助我管理班级中作业有困难的同学，帮助他们提高成绩。

并且课间的教室经常看见她微笑的脸。

就这样一个怕读书、惧怕同他人交流的学生结束了厌学、逃学的生活，重新融入了学校的生活、大家的生活。

4培养学生感恩之心感恩，是一种美德，是一种生活态度，也是一种做人的境界。

没有一颗感恩的心，孩子永远不能真正懂得孝顺父母、尊敬师长，理解帮助他的人，更不会主动地帮助别人。

现在的高中生多数是独生子女，从小娇生惯养在溺爱中长大，生活中索取的时候多，回报的时候少。

所以让孩子知道感恩，是德育教育中重要的一个内容。

首先，感恩教育需要我们有意识地去做。

如果我们只知道奉献，而不知道把自己的劳动和付出呈现给孩子从而教育孩子，孩子也就无从感受到社会和人们对他的恩爱。

我曾看到有一则新闻说：来自张家口的67岁的赵老先生在北京某大学东门口拉小提琴，为在内蒙古读书的女儿筹集学费。

老父亲在街头卖艺三年，他21岁的女儿竞毫不知情。

赵老先生这种”默默的爱”虽然珍贵，但不足取；爱要让孩子知道，才能激发起他们的爱心，引起他们发自内心更深刻的感恩情怀。

也许很多家长与老师已习惯了付出，不希望得到回报与感恩，其实这是一种误解。

这样做可能会误导孩子，影响孩子的健康成长与发展，是道德教育中的不完善之处。

因为知道别人的恩情并知道感恩的人，才能收获更多的人生幸福。

其次，感恩教育应以活动为载体，让学生从活动中体验感恩，并回归现实生活，从点滴做起，在生活中实践感恩。

它要求教师在教育过程中，应做到”以理服人，以情感人，情理交融，感人心灵”，让学生在不知不觉中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善，最终回报生活。

如为了培养学生对父母对老师的感恩意识，我经常开展如下活动：A、举行主题班会：感知父母恩B、观看以感恩为主题的演讲C、开展征文活动：题目自拟，但必须能反映出父母对我们的爱。

D、布置爱心家庭作业。

（a）送父母一句温馨的祝福；（b）给外出的父母打一次电话或送去一声问候；（c）给父母捶捶背、搓搓手；（d）在家主动做家务。

并记录下来。

F、开展教师节向老师献真情活动，自选“六个一”（写一封信，谈一次心，做一张贺卡，献一束鲜花，提一个建议，表一个决心等）来表达对老师的感激之情。

通过这些感恩的活动，许多学生都能感受到学会了感恩，学生就会养成一种良好的习惯。

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”不再只是一句空话。

学会了感恩，学生会以更大的热情融入社会，社会的进步与发展，自然和环境的改变，弱势群体的生活状况，都会成为他们关注的焦点，他们会更加珍惜自己拥有的一切。

因此，在学校教育中，让学生有更多的活动，更多的参与、更多的平等交往与对话、更多的美感熏陶、更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福，这都需要教师的情感教育，及时修补好每一扇将破和已经破的窗户，这样的情感教育才能在春风化雨、润物无声的感化和陶冶中，让学生获得高峰体验，获得“登山则情满于山，观海则情溢于海”的性情修养。