浅谈班级管理中的情感教育
“爱心”和“耐心”是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙。

德育工作者只有对学生献上爱心，才能赢得学生信任和亲近，才能奠定良好的感情基础，营造良好的教育氛围。

古人云“感人心者，莫先乎情。

”学校德育工作的目的是为了调动学生的积极性、主动性，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面自由和谐的发展。

而情感投入则是调动学生积极性，发挥其主动性和创造性的一种重要的工作方法。

一、理解宽容
古人云：“人非圣贤，熟能无过，”又何况少儿乎？因此，班主任对犯了错误的学生要有更多的理解和宽容。

中小学生虽年少幼稚，但却都有很强的自尊心，特别是独生子女。

对他们的违规犯纪，不能简单粗暴，更不能揪住不放，批评训斥，没完没了。

这不仅会挫伤学生的自尊心，还会加重学生的精神负担。

著名教育家苏霍·姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈，平时我们也常说：“理解万岁”。

所以在学生犯了错误时，我们要从理解角度和年龄，生理、心理等特点考虑，帮学生找出犯错误的原因，讲清犯错误的危害，指出今后努力的方向。

让学生认识错误，改正错误，继续进步，使学生感觉到教师的宽容和关爱，从而心悦诚服，在愉悦中接受教育，在希望中自发奋进。

二、建立良好的协调一致的师生关系
首先，德育工作者应充分了解学生身心发展的特点。

现在的高中生年龄都在16岁左右，正处于从幼稚逐渐走向成熟，从依赖成人逐渐走向独立生活的心理急剧变化的重要时期。

他们常常表现出思想多变，感情易冲动，控制能力差等特点。

而他们的阅力和知识都不足以应付这种变化，于是便出现了独立性与依赖性、理想与现实、情感与理智等一系列矛盾。

作为学校的德育工作者要充分了解学生的这些特点，避免情感投入的盲目性。

其次，要建立亦师亦友，亦生亦友的师生关系。

在班级管理中德育工作者和学生在人格上是平等的，没有高低贵贱之分。

德育工作者在学生面前要放下架子，不可盛气凌人。

在充分尊重学生人格的基础上与学生交往，进行心灵沟通，在思想上架起一座友谊的桥梁。

同时，德育工作者只有在与学生的情感交流中，才能及时发现学生思想深处存在的问题，根据这些问题对症下药，正确引导，把问题消灭在萌芽状态。

三、变说教型教育为疏导型教育
德育工作者若用简单强制的方法干预学生，不允许这样，不允许那样，把学
生禁锢在一个固有的模式里，是很难达到预期效果的。

在德育工作中，最头疼的事莫过于“无效教育”，德育工作者为了帮助学生改正错误，苦口婆心地进行说服教育，结果学生非但不接受，甚至反其道而行之，教育结果成了“零效应”甚至“负效应”。

这种“无效教育”的一个重要原因是教育者的教育方法不正确，没有做到动之以情，与被教育者产生了感情对立。

当代学生心理上的自我意识很强，正处于在心理封闭和反抗期，德育工作者应注意到学生的这一特点，变说教型教育为疏导型教育，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生已有的认识和道德水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们自己做出正确的选择，这样德育工作才能奏效。

总之，班主任是学校教育、教学双肩挑的中坚力量；所以我们只有以心育人、以情感人、以理服人，学生才会口服心服、一生服。