现代英语教学的基本特征及其发展趋势
随着现代英语教学理论的不断发展和英语教学改革的不断深化,一些传统的英语教学思想、教学模式、教学形式和教学方法正经受着激烈的冲击。

新世纪之初,英语教学将发生哪些变化?有何特征?这是当前英语教学工作者普遍关心和急于了解的问题。

为此,本文通过对当前中学英语教学的现状分析,谈一谈新世纪中学英语教学的一些基本特征及其发展趋势。

一、教学目标将从单一性向多元性的方向变化现代英语教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等各种目标的协同达成,强调知、情、意、行的有机统一和均衡发展。

传统的英语教学大都只重视教师的教,追求纯语言知识的传授,而对教学的情意功能重视不够,忽视了学生心理、生理、认知水平的提高和非智力因素的发展及其在课堂教学中的重要地位。

现代教学理论提倡课堂上不仅要使学生获得认知方面的发展,而且要使学生在学习过程中获得乐趣,满足学生的生理需求和精神需要,让学生体验学习英语的乐趣,形成终身学习的意识,使其在成功的学习过程中培养兴趣、增长知识。

二、师生活动将从定向性向互动性的方向变化多年来,我们一直强调教学是师生的双边活动过程。

现代教学理论认为,现代教学过程不能局限于传统的师生之间的单向或双向活动,而强调教学是一种多边互动的过程,提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动,并认为,任何一门学科的教学都是建立在多边互动的基础上的。

这一理论对于充分开发利用教学系统中的人力资源,减轻师生的负担,提高学生学习的积极性和创造性具有重要的意义。

反思过去的英语教学,几乎很少强调教师与教师之间和学生与学生之间的互动。

教师与教师之间只是通过集体备课或观摩教学发生联系,而在日常教学中,缺乏交流与沟通,这对于提高英语教师的业务素质与教学水平是不利的。

而学生与学生之间的互动,也没有得到充分的体现,尽管我们也采用了各种各样的教学形式,但学生只重视自身的学习,很少进行相互之间的交流,这在一定程度上压抑了学生的积极性和创造性。

因此,对英语教学过程中师生多边互动的理论研究与改革实践具有重要的意义。

三、师生角色从
说教性向定位性的方向变化定位性主要是指在教学过程中对师生的角色扮演进行合理的定位。

因为师生角色的认识与扮演水平,对课堂教学气氛与教学效果有着直接的影响。

目前,人们对教师与学生在教学过程中的角色定位已形成共识,即以教师为主导,以学生为主体。

在实际教学过程中如何贯彻实施,合作教学理论为我们展现了一个新的视角。

合作教学提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”。

这一观点的出发点和落脚点始终围绕着学生做文章,注意学生在课堂上的活动,把重点放在学生的“学”字上。

当今教学改革中最流行的口号是“教会学生学习”。

基于这一点,合作教学理论对教师这一角色进行了重新认识:在合作教学中,教师通常要充当管理者、咨询人、顾问和活动的参与者等角色,而不是把自己看成工作者。

如果教师把自己看成是工作者的话,那么他就不会把学生看作是人,而是工作的对象,予以机械刺激。

上述观点的提出是对传统教学理论的挑战,也为我们在今后的英语教学中,如何重新认识和确定新型的师生角色关系,提供了新的思路。

四、教学氛围将从独立性向合作性的方向变化合作教学理论是根据教育发展的趋向提出来的,是世界上许多国家普遍采用的一种新的教学理论。

合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性,强调充分利用教学中动态因素之间的多边互动。

这种合作不仅是为了集思广益,相互切磋,调动学生学习的积极性,而且也是为了创造一个有利于学生学习的良好的教学氛围,培养学生的合作意识与行为,顺应教育社会化的需要,培养现代社会所需要的人才。

五、教法运用将从统一性向个体性的方向变化个体性是指现代英语教学方法更趋向于个别运用,因材施教,更注意学生个体学习的参与度,更注意发展学生的潜能,以求达到人人进步的境界。

学生的英语基础、兴趣爱好各不相同,这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。

认识和适应这些差异,是英语教学方法改革所面临的一个重要问题。

教学方法改革的个体性趋势主要表现在两个方面:一是个体性活动已成为许多教学方法的重要组成部分,如愉快教学法、合作教学法、掌握学习法和发现法等,都将个体活动作为教学过程的重要环节,注重个性适应和学生的参与;二
是教学手段的革新为教学方法提供了一个新的空间,师生间相互作用的条件趋于多元化,使学生在知识、能力、兴趣、特长和个性品质等方面都得到相应的发展成为可能。

六、教学手段将从简约性向综合性的方向变化现代教学观认为,要获得最佳的教学效果,应在启发式教学思想的指导下,在教学中根据实际情况,综合运用多种教学方式,使各种教学方式相互配合,发挥教学方法的整体功能,优化教学过程。

其次,进入20世纪90年代,由于科学技术的迅速发展,现代教学手段也日益丰富,由过去的幻灯、电影、录音、录像、闭路电视教学,进入计算机辅助教学时代,特别是国际国内信息网络的开通,网上的一对一、一对众、众对众的交互式教学已经进入现代教学中,电脑教学软件的开发已成为现代英语教学研究的重要课题。

这就要求我们必须转变观念,树立教学现代化的思想,运用现代教学的新方法、新手段,开创现代英语教学的新局面。

七、单一的课堂教学观将向“大教育”观的方向变化“大教育”就是大视野,大容量,多渠道。

现代英语教学要有三个课堂,以课堂和课本为核心的第一课堂;英语兴趣小组和学校内的英语课外活动,如组织学生举行英语讲座、英语晚会和英语演讲比赛等活动为第二课堂;走出学校、走向社会,教学联系生活实际、联系社会实际,建立教学与社会生活的联系,如建议学生收看Ｅｎｇｌｉｓｈｆｉｌｍ,收听Ｅｎｇｌｉｓｈｐｒｏｇｒａｍｓ,甚至利用节假日组织学生给外国游客当业余导游等活动为第三课堂。

建立“大教育”观,就是要立足第一课堂,发展第二课堂,开辟第三课堂。

建立英语学科大教育观,最根本的要做好以下三点,一是解放学生的学习时间,保证学生有自主学习的时间;二是要拓宽学生的空间,不能仅仅以课堂为中心,要走出课堂,走出校园,走向社会,课内和课外结合,校内与校外结合,理论与实践结合;三是要尊重学生学习的个性,扬长避短,发展自我。

八、教学评价将从终结性向参照性的方向变化测试与评估在英语教学改革系统工程中起着举足轻重的导向作用,英语教学能否真正实施素质教育,在某种程度上取决于测试与评估制度的改革。

传统的英语教学以规模参照性测试为主,即大规模的选拔性测试,是终结性测试,是应试教育的产物。

现代教学理论特别强调要以标
准参照性测试为主,即通过测试找出差距,以便改进教学,这是形成性测试或诊断性测试。

现代英语教学也应以标准参照性测试为主。

第一,对学生要全面整体地评价,既考查知识,也考查能力;既考查学习结果,也考查学习过程;既有定性评价,也有定量评价;既有教师评价,也有学生自评、互评。

第二,对学生学习成绩的评价应大量地运用准则参与评价,这种评价将学生的成绩与事先制定好的目标和标准进行比较,既考虑学生的起点基础,又按提高的幅度参照性评价,“不求人人成功,但求人人进步”。

第三,要有特点地进行评价,它是指对学生评价时,要考虑不同学生的差异性,根据每一个学生的特点进行评价,改变那种“千人一面、万人一项”的评价方法,使不同的学生都“各有所得”。

标准参照性评价方式,充分体现了公平竞争的原则,为我们改革传统的英语教学评价方式提供了一些新的启示。

综上所述,笔者认为,我国的英语教学改革虽然取得了很大的成绩,但与国外一些先进的教育理论和教育思想相比,还存在一定的差距,我们应该加大改革力度,大胆创新。

笔者撰写此文的目的是运用现代教学理论和教学思想,为当前的英语教学改革提供一些新的思路,特别是文中运用了一些新的理论观点和提法,旨在引起广大英语教学工作者的关注。