小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题研究报告一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。

小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。

（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。

即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。

二是培养学生具有合作性。

即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。

三是培养学生具有探究性。

即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。

四、研究原则及策略：要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

五、实验的具体做法（一）抓理论学习，提升教师理论素养我校组织教师认真学习新课程标准，领会新课程精神，把握新的教育动向，在课堂教学中融进课题研究，研教结合，使课堂教学不仅凸现学生的主体地位，同时能培养学生的创新精神和实践能力。

努力创设各种途径让每位教师品尝到成功的喜悦，同时课堂教学也成为体现教师教学理念的第一阵地。

采取的主要措施有：1、在工作中学习，提升自身理论素养。

2、在组织活动中学习，提升自身理论素养。

3、在骨干教师引领中学习，提升教师的理论素养。

4、在校本培训中，提升教师的理论素养。

5、在外出培训学习中，提提升自身的理论素养。

6、在大阅读平台中，提升自身的理论素养。

（二）转变教师备课方式：要改变“学生的学习方式”教师要先改变以往的“备课方式”。

以往教师的备课仅仅将教材、教学参考书或者现成的教案复制到自己的备课本上，然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。

这样的备课显然无法落实新课标理念：写个性教案、创新教案，即从写教案的备课形式转到写教学设计。

包括这么几个方面：1、创设情境2、引导探索3、自主探究4、拓展延伸。

重点考虑教师的教如何为学生的学服务，在课堂教学中充分让学生自主、合作、探究，以便尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。

扎实抓好“一人一课”的校性公开课，课前教师们除了能做到积极上网查找课件或自制课件，还能根据学生的需要、能力、思维，创造性地处理好教材内容，充分利用多媒体教室，灵活地采用教学策略。

（三）引发主动参与1、以“趣”激活，让学乐于参与参与是学生心理的需要，是认识发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。

而参与的前提是激发兴趣。

在课题实施过程中，教师们充分各种手段最大限度的调动学的参与的积极性。

兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。

如：徐峥平老师在教学“时间的认识”时，利用多媒体课件，让生动的画面，轻快的音乐把学生带进这样的故事场面：小狗和小猪是好朋友，两人在不同的时间里两人不同的表现，小狗爱学习懂得珍惜时间，而小猪很懒惰，当出现不同的情境时，问学生如果是你，你该怎么办？这样一下把学生带到了身临其境的氛围中。

殷莉莉教师教学《搭配中的学问》时将教材中的每一个问题串成一个大的情景，并把学生喜爱的动画人物引入课堂，同时也让学生以游园者身份置身于数学广角这个游乐园，把一道道题目变成一个个有趣的游乐活动，从游园前做准备，让学生从穿衣、吃饭这些日常生活事情中寻找出简单事物的排列方法，感受到数学就在自己的身边。

进入数学广角，将每个内容都设置成为一个小障碍，使课堂有起有伏，让学生体会到成功的快乐和学有所用，不知不觉中又巩固了组合的方法，游完数字乐园，学生思考了较多问题，思维活跃程度和情绪都稍有减弱，安排了领大家帮小丸子安排数学王国中足球比赛这一环节，整个环节将动画人物引入课堂，进一步激发了学生的学习热情，自然而然地让学生将本节课所学到的排列组合思想方法运用到生活中，体会到学数学、用数学的乐趣。

实践证明，愉快的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，而合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。

2、“放” 让学生全心参与在课程改革中，把学习主动权还给学生，引导学生自主探索的主渠道也是课堂教学。

坚持“六个凡是”，即：凡是学生能读的就让学生读：凡是学生能说的就让学生说：凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论：凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能做的就让学生亲自做。

例如二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，做到少讲精讲，充分让学生动手获得新知。

3、合作学习的方法需注重培养学生良好的合作学习习惯：①要培养积极参与的习惯，使学习懂得按照教师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成高度努力。

②要培养认真倾听的习惯，合作学习除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，只有学会尊重他人，重视采纳他人的意见，才能优势互补，共同提高。

让学生在“合作”中活而不乱。

（四）学会合作学习合作学习，应把它理解为生与生，生与师，多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。

例如我校教师殷莉莉在引导学生学习《搭配中的学问》时，注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法，由于排列组合知识的同抽象性，让学生动手摆一摆连一连，在活动中感受排列组合的思想方法。

同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相交流、补充中提高、学习，培养了学生团队合同精神。

小组汇报进一步扩大交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对排列组合思想方法的认识，在此过程中对学生的语言表达能力也是一个很好的锻炼机会。

徐峥平老师在教学“时间的认识”让学生动手拨时间，来巩固时间的知识。

二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，并且让学生同桌合作比一比来寻找比较的方法等等。

（五）、周周撰写教学反思，在反思中提高。

我们要求每位教师一周撰写一篇教学反思，根据自己的授课内容，自我反思，自我提高。

使自己真正成为教学和教学研究的主人。

（六）、完善评价制度，促进教师专业化发展。

我校初步构建了促进教师不断提高的评价体系。

从新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求，制定符合素质教育要求的、多元的、促进教育不断提高，创新能力不断发展的评价体系。

七、课题实验成果通过实验，我们认识到引导学生自主学习、合作学习、探究学习是实施素质教育，开展创新教育的关键，经过几年的实验与研究，我们初步探索了指导学生自主学习、合作学习、探究学习的途径，取得了一点点成绩，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完善和深化。

1、小组合作学习在教学实践中，老师们体会到：合作互动要做好前期准备：（1）分组要科学。

合作学习小组一般以4——6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。

其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，使之有利于各小组间的公平竞争。

（2）时机要讲究。

合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学的全部，这需教师根据教学内容、要求及学生的学习情况相机设置合作学习的环节，通过合作学习的方法达到最佳效果。

（3）任务要求要明确。

课堂教学时间是有限的，那么在设置小组合作学习的环节时，教师一定要使学生明确合作学习的任务、要求，以保整个合作学习过程活而不乱，以达到相互学习、相互提高、相互促进。

①时间要留足。

教师要真正确立“以学习为主”的意识，要根据合作学习的任务、要求，留给学习充分的讨论、研究的时间。

②评价要突出两个结合。

合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视学习过程评价，要重视合作小组集体的评价与个人的评价相结合。

前者的评价要重视学习过程评价，因为过程最能体现小组合作情况；后者的评价要更注重小组集体，因为合作学习是依靠同学之间的互学、互补、互带、互促达到提高学习效率。

课题的实施给学生和教师都带来了不同程度的变化。

①面向了全体学生小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。

学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。

②大面积提高教学效率小组合作学习避免了集体教学中相对一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，的得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。

合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调度学生主动参与的欲望，使学生内容成为学生自身的需要。

在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。