口算两位数加两位数
教学内容：人教版小学数学二年级下册第七单元第91—92页内容。
教学目的：
1、使学生能够准确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。
2、让学生经历口算方法的形成过程，协助学生掌握计算方法，引导学生从生活中发现数学问题，培养解决数学问题的水平。
3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。
教学重点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。
教具学具准备：课件、表格
教学过程：
一、复习铺垫，唤起经验
师：我们先来实行一个口算比赛，看谁回答的又对又快！
（课件出示口算题）
32+10 30+20 43+30 60+17
6+50 74+5 34+8 46+9
【设计意图】：学生已经学习了两位数加整十数、两位数加一位数的口算，通过复习，调动学生的学习的兴趣，同时唤起学生对已有知识的回忆，为后续学习做好准备。
二、创设情境，提出问题
（课件出示超市开业的热闹情景）
师：告诉大家一个好消息，新“好邻居”超市开业了！小明和妈妈一起去逛超市，门口的人真多呀！原来大家正在看超市推出的特价商品宣传栏。
生说
问：根据这张价格表，你能提出什么样的数学问题？
教师预设：
1、买书包和闹钟，一共要花多少钱？
2、买球鞋和衬衣，一共要花多少钱？
3、买书包和球鞋，一共要花多少钱？
4、衬衣比球鞋贵多少钱？
5、书包比闹钟贵多少钱？
6、书包比衬衣便宜多少钱？
学生自由提出自己的问题
【设计意图】：从实际生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。
学习的问题是他们自己提出来的，学生感到亲切，能够极大的调动学生的积极性，打破传统教学计算的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。
三、自主探究，解决问题
1、（1）师：你们真爱动脑筋，提出了很多数学问题，那么，你能帮小明算
算“如果买球鞋和衬衣，一共要花多少钱？”
问：用什么方法计算？怎样列算式？（32+49）
师：大约等于多少呢？谁来估计一下？
生估计结果（80元左右）
如果不实行笔算，你能口算出它的准确结果吗？
请你先独立思考，然后四人一组轮流说说是怎样算的？
生小组讨论，师巡视了解情况
教师预设：
第一种情况：相同数位相加法
（1）30+40=70 2+9=11 70+11=81
（2）2+9=11 30+40=70 70+11=81
第二种情况：拆分法
（1）32+40=72 72+9=81
(2) 32+9=41 41+40=81
（3）30+49=79 79+2=81
（4）2+49=51 51+30=81
第三种情况：在头脑中列加法竖式
第四种情况：估算法
30+50=80 80+2-1=81
第五种情况：凑整法
32+50=82 82-1=81
学生汇报口算方法
（2）师引导学生实行第一次优化：
师：这么多口算方法能不能给它分分类？
师引导学生一起分类归纳，然后对于同类的口算方法实行对比，得到同类方法里的最优方法。
师引导学生实行第二次优化：
师：经过大家的交流，我们一共想出了五种不同的口算方法，请你观察上面的口算方法，你觉得哪种口算方法最好？说说你的理由
教师预测：经过交流可能学生比较喜欢相同数位相加法和拆分法，教师应该尊重学生的个性，允许学生用这两种方法之中的任何一种
师：我也比较喜欢这两种方法，它思路清晰，简便易算。
希望大家能记住这两种方法。
（3）小结：通过这道题，我们发现：同一个问题，能够采用不同方法来解答。
你喜欢用哪种方法就用哪种方法。
【设计意图】：新课标提倡算法多样化，因为不同的学生有不同的解题策略，学生使用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验。
但在多样化的基础上更应该有优化的过程，以协助学生找到最实用、最简便、最切实可行方法，提升学生的口算水平。
在例题的安排上，我先引导学生探究进位加法，因为进位加法的方法涵括了不进位的方法，在弄清算理的情况下，再解决不进位的加法就迎刃而解了。
2、师：刚才的问题解决的非常好，如果小明要买球鞋和书包呢？总共要花多少
钱？
问：怎样列算式呢？（32+41）
估计一下大概要花多少钱？（70元左右）
师：怎样口算呢？请你用自己喜欢的方法口算出结果，同桌交流一下
教师预设：
第一种情况：相同数位相加法
30+40=70 2+1=3 70+3=73
第二种情况：拆分法
（1）32+40=72 72+1=73
（2）30+41=71 2+71=73
生独立口算、交流，汇报口算方法
3、师：通过刚才的计算，大家发现这两题有很多相同的地方，找一找？
(都是加法；都是两位数加两位数；第一个加数相同)
这就是我们今天学习的口算两位数加两位数。
板书课题
问：那么这两题有没有不同的地方呢？
为什么第一题32+41等于73，第二题32+49等于81？
生：（32+41）个位上的数2+1不超过10
（32+49）个位上的数2+9超过10
师：像32+41这种是不进位加法
像32+49这种是进位加法
【设计意图】：求同，是为了点明课题，让学生知道学习的主要内容；求异，是为了让学生了解口算加法的不同类型。
四、巩固练习，拓展应用
1、师：看到特价商品，你心动吗？自己挑两样，算算要花多少钱？
学生独立的口算，再汇报
让生说说是怎样实行口算的
师板书：32+24 49+41 49+24 41+24
问：这几题中，哪几道是进位加的？哪几道是不进位加的？
你能自己出一道进位加的，再出一道不是进位加的吗？
完成后，同桌互相议一议，再汇报：
（1） 56+23 （2）78+21 （3）23+69
56+25 25+48 11+69
师：请你任选一组做一做，说说你是怎样实行口算的？
2、填空
35+4○=7○
师：圆圈里填哪些数时，这道题是不进位加法？
圆圈里填哪些数时，这道题是进位加法？你能有序的写出来吗？
3、请你来购物
师：最后，让我们一起去逛超市吧！这里的物品真多呀！
看，都有写什么？让生说说
钱？
用100元能买三种不同的物品吗？
买短袖、足球和锅，100元够吗？还差多少钱？
【设计意图】：当学生获取新知以后，就需要引导学生实行巩固与应用，练习的设计既有算法技能的训练，也有使用新知解决实际问题的水平培养，力图做到有坡度、有层次。
五、归纳概括，总结提升
师：回顾刚才我们的学习过程，你有什么收获呢？有什么体会？
教师预设：
1、两位数加两位数的口算方法
2、同一个问题，能够采用不同方法来解答。
3、能用口算方法解决生活中的问题。
课后反思：
1、创设贴近实际生活的情境，调动学生学习的积极性。
在教学中创设合适的
情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。
所以，我创设了到超市购物的情境，由学生自己提出问题，并通过自主探索和合作交流来解决问题，较好地激发了学生的学习兴趣和参与教学的积极性，也活跃了课堂气氛。
2、将算法多样化与算法优化有机结合，发展学生的口算水平。
不同的学生有
不同的个性以及不同的思维方式，鼓励学生采用不同的口算方法实行计算，但教师要对各种方法实行引导优化，使学生能结合自己的实际选择适合自己的、既对又快的口算方法实行口算，从而提升口算水平。
当然，在本节课的教学中，也留下了值得我进一步思考的问题，比如如何抓住课堂上的动态生成资源加以利用，这些还需要在今后的教学实践中持续总结和摸索！。