3．合作学习
注重生成
“举例说明地表形态对聚 落及交通线路分布的影响”
关注提升
Hale Waihona Puke 期待与您的交流引领孩子们享受地理之美 我们共同努力……
• 初中学业水平考查指导下的地 理课堂教学与复习
初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习
• 学业水平考查的命题趋势 • 学业考查指导下的课堂教学
初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习 • 学业水平考查的命题趋势
第四步，确定行为条件与行为表现程度。
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 课标分解
课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：
第五步，写出教学目标。
1、知道地图可以分类，不同类型地图中均包含相关地理信息； 2、结合生活经验，知道平面图、导游图、交通线路图是生活中常用的 地图，并能列举其它常用地图； 3、理解不同比例尺地图所承载的地理信息存在差异； 4、能根据所需地理信息的性质，选取适当内容和比例尺的地图； 5、能在常用地图中正确判断方向、估算距离，并利用图例和注记获取 信息。
• 课后反思 课标分解
课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：
第二步，分解或剖析核心概念。
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 课标分解
课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：
第三步，分解或剖析行为动词。（下表摘自《地理课程标准（2011版）》）
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 课标分解
课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：
（摘自《义务教育地理课程标准（2011年版）解读》）
地域联系的重要性及主要方式 地壳的运动和变化
聚落
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思
课标分解 教材整合
构建开放性课堂 How?
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 构建开放性课堂
多样的教学方式&多样的学习方式：
1．自主学习 2．探究学习
情境创设
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 课标分解 教材整合
Which ?
构建开放性课堂
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 教材整合 选择“有用”的地理课程内容：
1．选择与日常生活密切相关的地理知识 2．选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力 的内容 3．选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识 4．选择有助于学生提高人文素养的知识
• 课后反思 课标分解
课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：
第一步，判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词。
1、结果性目标 （绘制、说出、阐述、 分析） 2、生成性目标 （理解、领悟、认识） 3、表现性目标 （用简单的方法演示地 球的自转和公转） 4、通识性目标 （普遍性、内隐性、规 范性） 5、能力指标
课标的理解更趋深入 “图”的运用更趋综合 德育的体现更趋全面
初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习
• 学业水平考查的命题趋势 • 学业考查指导下的课堂教学
初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习
• 学业考查指导下的课堂教学
有意识的培养地理思维
课堂提问是地理教学中的重要环节，借助于课堂提问，充分发 挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的形成与完善。兴趣有利 于思维能力的发展，而思维始于发问，对客观事物的认识常从问题 开始。好的设问，要有提示性，能提示学生如何去想，指出解题思 路，可激发学生的好奇欲，使其处于发现者的位置；要有引导性， 能引导学生掌握分析、综合、比较、推理等思维方法，可激发学生 的求知欲，使其处于探究者的位置，不断思考，进而获得理性认识。 此外，提问要有层次性、趣味性、启发性、难易适度，要结合学生 的实际、有重点，问题不宜多、以掌握的知识为基础，但又不重复 已见过的题目为宜。
★初中 运用地图和其他资料，归纳某大洲（限定为北美洲） 地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。 ★运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发 展农业的必要性和科学技术在农业发展中的重要性 。 ★课标中与聚落相关的三条内容标准：
运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。 举例说出聚落与自然环境的关系。 懂得保护世界文化遗产的意义。
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 课标分解
现实意义：
课标分解（狭义的课标解读）实际上就是对课标文本内容的准确 理解和细化。把笼统的、不易操作和监控的课程标准，依据学情、教 材等细化分解为具体的、便于及时调控和测评的教学目标。
师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教 学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者 通过学习后预期产生的行为变化。特别是课时教学目标——是教 学目标体系中最具体的教学目标。是教师期望学生通过本节课的 学习所要实现的行为变化，是课标细化分解的关注点。
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 课标分解
分解策略：
1、替代策略：“一换一” 2、拆解策略：“一拆多” 3、联合与聚焦策略：“多对一”
根据需要选择
常用地图，查
找所需要的地
拆
理信息，养成
解
在日常生活中
使用地图的习
惯。
根据需要选择常用地图
查找所需要的地理信息。
养成在日常生活中使用地 图的习惯。
构建基于课程标准的课堂教学
课程标准指导下的课堂教学
构建基于课程标准的课堂教学
• 课例共享
七年级上册第四章 第三节《人类的居住地——聚落》
2013年11月 全国中小学“学科德育精品课程”征集评选
“学科德育精品课程” 教育部基础教育一司
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思
课标分解 教材整合 构建开放性课堂
What ?
构建基于课程标准的课堂教学
课程标准是灵魂，是教材、教学和评价的 灵魂，是整个基础教育课程的灵魂。
基于课程标准的改革，要求我们构建基于 课程标准的教学。
基于课程标准的教学，就是把教学置于 “课程标准”的视域下来思考，
教师的课程标准的素养，教师落实课程标 准的能力，成为基于课程标准教学的必要条件。
构建基于课程标准的课堂教学
天津市第八届“双优课”评选 初中组题目
1、只描述了行为表现 2、行为表现+行为条件 3、行为表现+行为程度 4、行为表现+行为条件 +行为程度
动词 动词所指向的核心概念 形容词/副词 规定性条件
构建基于课程标准的课堂教学
• 课后反思 课标分解
课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：
第一步，判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词。
构建基于课程标准的课堂教学