4.释义法 Using known vocabulary
用熟悉的词汇解释生词。（高年级使用较多）
例如：
(1) holiday: We don’t need to work. It’s time for rest.
(2) afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.
讲授食品单元的时候，可以将食品或 者食品的卡片，直接呈现在学生面前， 例 学生可以在比较真实的语言环境中进 行语言交际，可以达到比较好的教学 效果。
2.语境法
1、推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策 略，随着学习的深入，自主学习，形成语言 学习能力 。
2、系统地感知语段中的词汇，能明确词汇在交 际中的作用。
PEP教材中*号词汇，△词汇，黑体词汇
4.Neglecting the cooperation of sense organs (忽视多种感官的综合运用）
单词有音、形、义三个方面，教授单词也 可以从单词的这三个方面综合进行。
学生对于这三个方面识记同时进行，就可 以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官 感受词的发音，视觉器官观察词的拼写， 手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词 的意义。
学习英语词汇教学目标
英语课程标准要求
从三年级起开设英语课程 在三、四年级实现一级课程目标，五、六年 级实现二级目标。 二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话
题范围的600至700个单词，50个左右的习 惯用语。
低年级段要求
1.将单词和相应的实物或概念联系起来。 2.掌握正确的读音和拼写。 3.以适当的形式运用它。
例如：Bread可以采用直观法进行教学，但head, bread含有 相同的读音和类似的拼写，选用分类法也便于操作。可由
head引出bread，效果可能会更好。
2）单词同音异形 例如：see sea ； meat meet； son
sun
3）合成词：
schoolbag football
classroom
1.直观法
直观教学是采用如图片、实物、 玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅 助教具及手势、动作、表情开展的 手段，对于一些表示具体事物的名 词、表示具体动作的动词、表示情 感的动词及形容词一般可采用直观 教学。
小学生的思维特点是以直观形象 思维为主。课堂中除了语言环境以 外，十分重要就是通过生动形象的 直观事物辅助教学，所以在平时教 学中最常用的就是直观呈现法。
这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官， 全面识记，才能使单词的音、形、义、用 法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、 正确地、牢固地识记单词。
Techniques For Teaching English vocabulary
词汇教学技巧
直 语 分释 对 交 观 境 类义 比 际 法 法 法法 法 法
(3). different: not the same (4) parents: father and mother
5.对比法
将词汇进行对比进行教学
⑴ 反义词对比 例如:在body单元中He has got long hair.
long: This word means not short. 【同理： easy---difficult
1. 发音都有对应的拼写 smart, artist, mark, garden [a: ]
语言是有声的，因此，一开始就要把语音 的基础打好。 只有发音正确，别人才能听懂你的话，同 时也便于你自己通过‘听’来学习新的知 识。
• 教师在教学单词时应渗透语音知识的教学。 很多学生在记单词上花了很多时间来背，但往 往事倍功半。最根本的原因是没有掌握有效的 方法和策略。
3、上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用 词汇。
语境教学法举例
♦ “watch out”这个新词组，不借助语言环境单独进行讲解，难 度比较大，很容易让学生错误地理解成look outside. 如果能 借助语言环境如图：
学生就很容易将watch out , 理解成be careful.
通过句型或上下文来教单词 当遇到讲授新单词时，教师课前花时间来
反义词：answer 与 ask ，cold 与 hot 同义词： game, match ( 比赛, 竞赛 ) 近义词：cap ( hat ) eraser ( rubber )
table ( desk ) near ( next to)
4. 能灵活运用于对话或写作中。
英语词汇的特点
深入了解英语词汇的基本特点， 有利于我们选择正确的教学方式和 方法
first time I traveled by plane！ It’s very, very…
T: Is it very exciting and pleasant?
S: Yes, yes, it’s very exciting and pleasant.
小学英语词汇教学中游戏例举
?
游戏是操练、巩固词汇的有效方法，必 须有正确的语言输入做前提和保障。
看图猜词
GAMES
抢读单词
看图写词
相同词首 单词拼读赛
拼词对抗
猜袋中
物
单词接龙
TPR
传递单词
More about teaching games
1)抢读单词： 训练认读单词，分成若干小组，逐个出示单词卡片或图片，学 生抢答，让学生读出该单词并说出意思，或将图片上的单词读 出来拼出来，读对说对拼对的组记分，得分最多的组为优胜。
词汇能力直接影响到一个人的听、说、 读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇 量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才 能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交 际中得心应手。反之，人们在交际中的困难 和障碍也大多是因词汇不足造成的。
词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。
学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解 能力就越强，输出语言材料时质量就越高。
• 教师在教授单词时要教给学生学习和记忆单 词的方法。要“授之以渔”.
学生在学习单词时，需要听字母的发音和观察字母 发音组合,比如，教学单词park时教师引导学生分 析单词里每个字母和字母组合的发音。在此基础上 教师引导学生说出类似单词（如car, supermarket, party）让学生自己拼读。
高年级段要求
1.知道单词的正确搭配形式。
如：play football , play basketball, play the piano, play the guitar.
2.了解词的构成以及词性如：合成词
football分开讲解。
高年级段要求
3.弄清同义、反义关系以及近义词的区 别和联系。
例如：
policeman homework blackboard
4）转换词：(词性发生了改变)
teach------teacher play---player
rain—rainy
tooth---toothache
心理学研究表明，把相关内容集中或 联系起来学习和记忆，效果更佳。
在教学单词时应注意引导学生对单词 进行不同的分类，以帮助学生记忆。
cheap---expensive 】
⑵ 动词对比：（看）
watch TV ,see a movie ，read a book “看朋友”可以说to see a friend；to visit a friend，而不说watch a friend
⑶ 中西方用法对比： 在讲颜色单元时，可以适当进行中西方用
法的对比。如： 红茶：black tea 牛肉\羊肉：red meat
⑷ 同音单词的对比： 例如：sun和son, pear和pair
⑸ 将词组的构成进行比较： 如：play football, play basketball,
play the piano, play the guitar等 在乐器前用定冠词the ,而球类前则一般不用。
2.一词多义
必须通过词语所处的上下文，才能理解单 词真正的含义。
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识记词汇 从教学的角度来看，把词汇区分为认知
型词汇、活用型词汇、核心词汇有助于 学生词汇的习得和巩固，使得学生知道 在某一阶段哪些词汇应优先学习并运用， 哪些词汇只需懂得它在文章中的意义， 这样不仅可以使学生比较牢固地掌握好 核心词汇，而且可以扩大他们的词汇认 知量。
3.分类法
Grouping
将所教授词汇按某种共 同属性进行分类，以便学 生更好地掌握并记忆。
♠ 按事物的属性如：颜色，动物，文具等 类别进行分类。
♠ 按读音和拼写规则分类。
1 )含有相同的发音
shirt skirt
June July
red dress
chicken fish milk pizza
6.交际法
By communication
通过交际教词汇，把词汇教学融入日常
交际之中。能加深印象，交际对话中学 会的词汇能立即运用，且表达准确。
将词汇放在一定的语境里教，使学生能
更好地掌握单词的词义、词类和习惯用 语及固定搭配。
T: Did you enjoy yourself on the national day? S: Yes! T: What did you do on national day? S: My father took me to Beijing and that is the
The importance of vocabulary teaching （词汇教学的重要性）
语言三要素
语音 词汇 语法
语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料；
词汇作为构成语言的三大要素之一，既是 语言的基本材料，也是学习语言的基础，更 是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。