《石壕吏》教学设计
一、教学目标：
1、读懂文章大意，积累一些文言词语。
了解古体诗在节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。
达到熟读成诵。
2、在反复诵读中领会丰富的内涵，体会作者的复杂思想情感和精炼的语言。
3、体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
二、重、难点
体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
三、教学准备提前预习、多媒体
四、教学方法：
1、采用熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。
2、自主、合作探究法。
五、教学设计：
一、导入
读对联，猜诗人：多媒体出示对联
1、世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。
——郭沫若
2、草堂留后世,诗圣著千秋。
——朱德
3、满眼河山,大地早非唐李有;一腔君国,草堂犹是杜陵春。
——成都杜甫草堂对联
学生齐读
师：有谁知道这几幅对联所写的是哪位诗人？
生1：杜甫
师：你怎么知道是杜甫？
生1：因为“诗圣”是杜甫，还有“草堂”是杜甫在成都郊区的住所。
师：这位同学的回答有根有据，不错。
我们这节课一起学习杜甫的叙事诗《石壕吏》（出示课题）
二、学习课文
（一）走进石壕村
同学们，让我们一起走进石壕村，看看这里究竟发生了一件什么事呢？
我们先来听听名家是怎么读这首诗歌的？学生点评。
有谁愿意起来展示一下自己的朗读才华？
学生朗读一遍课文。
其他学生注意听读，准备点评。
指名学生点评，然后询问学生朗读诗歌要注意什么？
1、明确古诗朗读方法（出示投影）
第一步——读准字音，读得顺畅
第二步——把握节奏，停顿与重音
第三部——注意语速、语调，读出感情
为了更好地体会作者的情感，我们共同的了解一下有关的背景资料。
（见课文注释）
2、指名学生读：
师评价：
3、早上我们预习了课文，同学们在预习的过程中，有没有还有那些字词感觉到理解的还不清楚的？
4、翻译检查：出示PPT.(PPT上是第一段和最后一段的内容。
)
5、同学们，走进石壕村你看到了什么？
（“有吏夜捉人”。
是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。
）
（二）倾听石壕妇
同学们，走进石壕村我们看见了“有吏夜捉人”，我们听见了什么呢？
（老妇的苦苦哀求，差吏怒吼声）
下面我们分角色朗读课文，我们听听老妇说了些什么？
教师引导学生围绕“苦”理解分析课文。
板书：老妇：啼（苦）
(三)、补白石壕吏
刚才有人说，还听见了差役的怒吼声，可课文中没有差役的说话啊？
(出示填表题) 请同学们把吏呼的过程补充出来。
（多媒体出示）
县吏：汝家可有男丁否？
老妪：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！
县吏：还有他人否？
老妪：室中更无人。
县吏：其真无人耶？
老妪：惟有乳下孙。
县吏：孙母现何在？
老妪：有孙母未去，出入无完裙。
县吏：汝家必征一人。
老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
官吏：呼（怒）
学生看黑板，一个彷老太太的语气，同桌彷官吏的气进行对话练习。
【这首诗题为“石壕吏”，内容虽写老太太的多，但无一处不再写官吏的凶狠野蛮。
也就是明着写老太太，暗写官吏。
这种方法叫“虚名实暗”法，也叫“藏问于答”（板书）】同学们再看看课文，还有那些不明白的地方，请提出来，大家讨论？
（同学们，刚才我们讨论了老妇的苦，官吏的暴，是谁见证了这个过程呢？
大家想一下，既然杜甫在现场，他的做法是不是有一些不合常理呢？如闻泣幽咽是谁在哭呢？官吏为何不抓杜甫？2、杜甫为什么一言不发，不制止呢？）
三、小结：
读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，再一次齐读课文
播放背景音乐，学生在朗读中结束新课
四、作业
1、背诵课文。
2、片段写作：把差役和老夫的对话用现代文写出来。
五、板书设计
石壕吏（杜甫）
官吏：呼（怒）
老妇：啼（苦）（藏问于答）
杜甫：国难民苦（忧）
六、教后反思：
新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。
”老师应特别关注学生的问题意识的培养，在对学生学习行为的正确引导下去提出问题、分析问题以至解决问题，那么学习活动，对他们来说就不是一种负担，一种累赘，而是一种享受，一种愉快的情感体验。
本节课，在授课的过程中，我严格按照预设的环节进行上课，因为是文言文，学生对课文重点字词的理解可能有难度，为了能完成学习任务，必须要求学生课前充分预习，解决疏通文意关。
本课预设的五个环节，我都按照预设一一进行了，我认为成功的地方在于：
1、聚焦核心，直指悲苦。
任何一篇文章都有它核心的东西，我们只有抓住了这个核心的东西才能有效地去解读文本，也才能领悟文章的精髓和作者的情感，课堂的探讨也才会有真正的意义。
《石壕吏》的核心应该是反映战乱给百姓带来的各种各样的痛苦，所以设计教案的时候就应该紧紧围绕百姓的“苦”去做文章，从课堂反应来看，学生在从“苦”的探讨中，我们深切感受了老妪一家家破人亡的痛苦，看到了她们食不果腹，衣不蔽体的生活的艰苦，理解了她垂老别家的内心的悲苦。
这些苦让学生看到战争给人民带来的巨大伤害，会激起与诗人共同的情感——对饱受战乱之苦的百姓寄予深切的同情。
2、体验朗读，以心换心。
阅读的最高境界就是把自己化作了文中的人物，与人物同欢笑共悲苦。
课堂中学生已经认识到了吏的凶狠与妇的悲苦形成的鲜明对照，那么顺势让学生通过声音甚至表情呈现这种对比，不仅能够在更大程度上引起与人物的共鸣，体察人物的内心情感，还有利于提高学生的朗读水平，把握朗读的语气语调。
3、适时引导，指明方向。
学生虽然是学习的主体，教师不应用自己的分析讲解去代替学生自己的阅读，甚至用霸权意识去取代和束缚学生的思维，但教师在课堂中依然应该发挥其组织者和引导者的作用，因为有了教师的组织和引导课堂才不会像一盘散沙，学生的思维发散、个性阅读才会有一个中心，学生的理解也才会朝着更全面更深入的方向迈进。
就像在课堂中呈现的一样，当学生各持己见的时候，教师应引导他们通过朗读和思考去寻找突破口；
当学生还没有发现别的语言暗示的时候，教师通过引导给他们一个思考的方向。
课堂显示，这种适时的引导非常有利于学生打开思维，使他们看见豁然开朗的境界。
比如我们分析杜甫矛盾的心理时，我就有意识的引导学生，是谁见证了这个过程？对于杜甫的存在有没有不合常理的地方？学生就积极地开始质疑了，从而引导学生分析了杜甫当时矛盾心理，显得水到渠成。
不足之处在于：1、语言的亲和力不够好，学生之间的交流显得生硬。
2、教学机智显得不足，对于暂时的学生冷场不能做到游刃有余的处理。
3、对课文的整合还需要进一步加强，尽量做到环节简洁、思路清晰、目标明确。