浅谈新课标下的体育教学理念
摘要：教师在新课程中的最大变化是角色的变化。

教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。

关键词：体育教改；教学理念；终身体育；快乐体育
中图分类号：g633.96 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0247-01
新课程标准给了我们一个全新的教学概念，一个全新的体育教学指导理念。

和传统的体育教学理念有了很大的区别，具体的体现在以下几点：
1. 教师行为的变化
1.1 由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。

在课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。

教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：运动并快乐着。

1.2 由学生的管理者转化为学生发展的引导者。

新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生身体健康的形成，是一个
主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。

我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。

作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。

在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。

要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。

要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。

在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。

要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正，要充分尊重学生的主体性。

2.要实现以教师为主体向以学生为主体的转变
“以学生为主体”是新课程理念的核心，它把教师教学和学生的个性发展，自由成长、自尊、自信的形成，健全人格的形成有机联系起来，以全面发展视野培养全面发展的学生。

当教师不再以自我为中心，而仅以一个学生活动的组织者或参与者的身份进入教学当中时，学校体育教学进入一个全新的发展阶段。

充分尊重学生的要求，正视学生间个体差异。

以学生个体自己的发展进步作为评价标准，指导学生自己参与制定目标，学校体育教学就充分体现出关怀学生自主发展，以学生为主体的教学理念。

学生作为主体需要教师和学生建立一种合作和互动的关系，教师要平等对待每一个学生，尽量满足大多数学生的需求和爱好。

教学内容的选择也应适合学生的需要。

如生活化、娱乐性、趣味性的运
动项目。

教学手段要多校化，要营造出轻松、愉快、和谐的课堂的气氛，使学生主动体验到体育学习所带来的快乐。

总之，在学校体育教学中要加强学生主体地位，让学生在作为主体参与学习的过程中学会学习，提高自主能力。

3.针对学生实际，加强德育教育
中职学生思想素质、学习能力普遍较低，自控能力相对较差。

在教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》中明确要求，中等职业学校德育与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才发挥导向和保证作用。

首先，要加强对学生进行思想教育，明白强健身体是青少年为祖国为人民服务的基础，没有强健的体魄，什么都学不成干不了，更谈不上将来工作。

让学生将现在的体育锻炼和将来的工作联系起来，从而实现”要我学”向”我要学”的转变。

其次，强化体育课堂教学的纪律，规范学习行为。

增强学生的纪律性，对学生上岗就业保持良好的纪律性是一种良好习惯的养成。

同时不失时机地对学生进行规范教育，将影响学生上岗后的职业道德规范，为他们明确自己未来的职业和为之奋斗的事业奠定基础。

第三，在教学中通过各种形式的练习、比赛，调动学生学习主动性，培养与人沟通合作、团结协作、爱岗敬业、勇挑重担的高尚品质，鼓励学生拼搏创新，为他们将来上岗就业适应未来的发展，奠定坚实的基础。

以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的第一线技术人才，是中职教
育的办学方向，也是确立中职课程理念的依据。

4.对教师”教”的评价和对学生”学”的评价
4.1 对教师”教”的评价。

新课标强调课堂中学生的主体性，也关注教师的主导作用。

在实施教学过程评价中，要关注教师的”教”，如：在教学环境的实施中是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件，关注学生的情感体验，使每一位学生都体验到学习和活动的成功感，使学生都取得进步和发展；为学生提供展示自己能力水平、个性的机会，形成合作与交流、民主、平等的和谐学习环境。

在教学方式的实施中是否激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼：是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促使他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动体与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身。

4.2 对学生”学”的评价。

新课标下的体育教学打破”关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式，建立”以学论教”的发展性体育教学评价模式，即课堂教学评价的重点转向学生的”学”。

教师在教学实施中，学生是否真正能自主学习、交流合作、探究思考，有较高的参与热情，有很好的情绪体验呢？我们可以从学生的”学”中看到。

参考文献
[1] 金钦昌，学校体育学.高等教育出版社，1994.6[1] 中国体育报学校体育.2003年。