新课标下的中学体育教学摘要:新课标已经实行了几年,但很多中学的体育教师对新课标的认识不够深刻。

本文将用文献法、访谈法从教与学,以及评价方面帮助中学体育教师加深对新课标的理解。

希望通过研究让中学体育教师对新课标形成正确的认识。

关键词:新课标中学体育教学新的《体育与健康课程标准》在课程功能、目标、结构、内容、评价等方面都较原来有了重大创新和突破,对体育与健康的课程性质价值有新的界定,明确提出以“健康第一”为指导思想,激发学生兴趣,培养终身体育意识;以学生为主体,全面发展每一位学生。

体现出当今教育以学生身心发展为本,关注学生的个性发展,全面发展和可持续发展的新特点,新趋势。

新课程标准改变了按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,重新建构了体育课程内容体系,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域,拓宽了课程内容的范围,拓宽了教师对教材、教学内容选择地自由度,扩大了教师的思维空间,增加了教师的思维密度。

新课标的基本理念能否顺利贯彻实施,一方面是教师的素质能否适应要求；另一方面是教师能否正确深刻理解新课标的要求,尽快摆脱传统教学理念的惯性,运用新课标理念指导教学。

因此,当务之急是加深教师对新课标的理解,尽快转变观念,改变习以为常的教学方式、教学行为,把新的课程理念转化到课程教学的实践操作之中,使新课标下的课堂教学指导思想想与新课程的理念一致。

本文将从“健康第一”的指导思想、教师主导作用的发挥、学生主体作用的发挥以及评价等方面对新课标下的中学体育教学进行研究,希望能给诸多中学体育教师提供参考。

1 研究对象和方法1.1 研究对象区32名体育教师。

1.2 研究方法(1)文献资料法:根据研究的需要,查阅有关文章及国内体育期刊,文献,为研究提供依据和思路。

(2)访谈法:笔者在工作期间,接触了大量的中学体育教师,通过与他们的交流,了解了他们对新课标的理解及新课标的实施情况,为研究积累了大量的资料。

2 研究结果及分析2.1 对“健康第一”的理解更加深刻从表1中可以看出大多数普通的中学体育教师对新课标的理解不深刻,对健康的理解停留在身体健康与心理健康上,只有六人能正确理解“健康第一”的含义。

新课标提出体育教学要坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。

大多数教师则以为健康就是身体好,上体育课就锻炼了学生的身体,促进了学生的健康。

而新课标的健康定义更广,不仅仅指的是身体健康、有良好的卫生习惯和运动习惯,还包括运动环境的健康,心理健康等诸多方面。

所谓环境的健康就是运动的环境要卫生,健康。

现在大多数学校的体育实施非常简陋,水泥地场地居多,且场地小,上课时非常拥挤,很容易引发教学事故。

天气正常时的运动环境相对较好,但天气一变化就不能正常的完成教学任务。

根据新课标的要求,硬件设施的缺乏就要求我们的教师能够及时的改变教学计划,并根据教学计划的改变调整相关的教学内容。

而心理健康则要求教师在授课过程中始终注意培养学生健康的心理,灌输正确的体育道德思想。

在整个教学过程中注意培养学生形成良好的体育道德。

在学习、比赛时禁止使用违反体育道德的语言和动作。

新课标提出的健康就是要求教师在上课过程中培养学生终身体育的思想,形成正确的“三维”健康观,将学生培养成身体健康、思想过硬的跨世纪人才。

2.2 学生的主体地位能够得以认识和体现通过了解发现大多数体育老师认为学生主体地位的体现就是学生要学什么就教什么,老师要围着学生转,上课学生是主角。

其实新课标所说的学生主体地位指的是在教学过程中,学生在教师的正确引导下,积极主动地参加到学习的各个阶段,以及学生自身发展过程中所表现出来的一种主观能动性。

那么如如何正确认识和发挥学生的主体地位呢？首先要明确学生主体作用发挥的表现与主体作用发挥的条件,其次要掌握发挥学生主体地位的途径。

2.2.1 学生主体作用发挥的表现经过教师正确引导后,学生主体作用完全发挥时,学生在学习的过程中,首先应该学习目的明确,能够将学习与自身需要相结合,有较强的自觉性,学习过程主动积极。

其次,在学习的过程中,由于明确了学习目的,产生了较强的求知欲与表现欲,在整个学习的过程中甚至会为教师出谋划策,敢于挑战和超越他人,并在遇到困难后总能主动克服,不轻言失败。

最后,体育学习是一个不断总结与发挥的过程,主动性强的学生能够根据学习环境和学习任务,结合自身的实际情况,灵活运用不同的学习方法,并能在失败中调整自己的学习行为,从而达到成功的彼岸。

这是学生主体地位得到发挥的重要表现。

2.2.2 学生主体地位发挥的条件要发挥学生的主体地位,第一，教师要树立正确的主体地位教育观。

学生是学习的主体,有自身的特点和优势,教师只是学生学习的引导者和点拨者。

这是确立学生主体地位的前提。

第二,由于长期“灌输式”教育的影响,学生主体意识不是很强,教师应根据实际情况,引导和培养学生的主体意识,这是发挥学生主体地位的基础。

第三,教师应具备丰富的专业知识和心理学知识,能够灵活运动多种教学方法。

新课标提出了“健康第一”的目标,因此,需要多种教学方法的合理运用,才能调动学生学习的积极性,使学生从被动接受变为主动探索知识,引导学生主动参与到学习过程中的各个阶段。

第四,据心理学揭示,愉快的情感是人认识事物和实践的动力机制。

可以说良好的教学氛围和恰当的教学情境,更能发挥学生的主体作用。

所以,教师要根据实际需要,营造出一种合情合理、生动活泼的教学氛围,使学生的主动性得到提高。

这种生动活泼的教学氛围,是建立在和谐的师生关系上的。

为此,教师要关心爱护,理解信任学生,用高尚的人格,赢得学生的尊重和爱戴。

2.2.3 发挥学生主体作用的途径新课标指出,教学应让每一位学生受益。

由于学生有身体素质、运动能力等方面的差异,所以,要求教师在教学中尽量将现有水平相当的学生结合在一起,并根据这种差异,区别对待,设置不同的教学目标,使学生各尽其能,实现自己的目标,从而形成学生之间相互竞争共同提高的局面。

在教学中引导学生多实践,并在实践中发现、提出问题,教师引导学生思考并解决问题,最后通过不断的总结来实现学生主体作用的体现。

2.3 教师主导作用的体现和发挥更明确新课标要求开放课堂，以学生的自主、健康、充分发展为核心，以开放性的学生自主活动为主线达到教学目标。

在新课程标准实施过程中，大多数老师往往认为，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用就可以忽略，不能体现了。

完全放开则有“放羊”之嫌，则与新课程标准精神相违背。

怎样正确认识新课标背景下体育教师在课堂教学中的位置是教师急需解决的问题。

本人就教师在教学主导作用的体现和发挥情况做了一次访谈，观察了各教师上课时的课堂气氛、课堂纪律、教学效果等方面的情况。

统计如表2所示。

从表2中可以看出,教师采用完全控制学生的行为,采用“灌输”式的教学来体现主导作用时,课堂纪律不好,且课堂气氛沉闷,学生的学习兴趣不高,教学效果差,这就阻碍了学生个性的发展,教学质量也不会高。

当教师在上课时,多提问,多采用启发性教学,使学生的思维高速运转,所以课堂气氛稍显活跃,课堂纪律也比较好控制,而且也有较好的教学效果。

在教师宏观调控了学生自行制定的学习目标,在针对学生的实际情况合理安排教学进度,并对学生的评价进行适当的调控时,各方面的效果明显优于前两种。

所以,教师的主导作用主要体现在对课堂教学的宏观调控上。

在这些方面,体育老师有着不可替代,不可或缺的作用。

从体育教学的全过程来看可以归纳为三个调控。

2.3.1 教师应对教学目标制定进行宏观调控目标是一个阶段学习的指南,所有的教学活动都应围绕着如何实现目标来实施。

一个合理的目标不仅有利于学生的健康发展,更有利于学生积极地学习。

而学生的知识水平和能力毕竟有限,要制定一个合理的目标,只有依靠体育老师利用坚实的理论和实践基础帮助学生,正确指引他们制定一个合理的、科学的目标。

说白了就是先让学生自己定目标,然后教师根据学生自己制定的目标进行宏观调控。

这样在教学过程中由于是学生自己制定的目标,他们都会很有兴趣的练习,去努力实现这个目标,而不是被动的接受老师给予的目标。

2.3.2 教师应对教师计划制定进行宏观调控计划是完成教学任务的铺路石,好的计划是实现教学目标的基础。

在制定计划这一环节,教师应根据发展的原则,实事求是的原则,充分发挥主导作用。

组织指导学生以小组为单位,制定一个切实可行的活动计划。

这样,减轻了老师的负担,又增加了学生学习的积极性,也便于学生和老师及时对教学活动做出评价和调整。

体育教学又有着其他科目所没有的不可控性,如气候、场地的变化,就极大的影响着教学计划的实施。

有时学生在实施计划,向目标前进过程中会出现一些不可控的因素。

这时就需要老师根据实际情况,充分发挥主导作用,组织学生及时调整计划和目标,使教学回到正常轨道上来。

这样,既保证了教学效果,又保证了学生的学习兴趣。

2.3.3 教师应对课堂评价进行宏观调控对于课堂教学效果,学生应有自评、有互评、有师评。

自评由小组组织,小组长对自评负责。

互评由小组组织,将反馈意见交老师处理。

师评由教师组织,教师应站在不同与学生的高度,从自主发展,充分发展的角度给予课堂教学以全面的概括,对学生的发展做一个过程性评价。

这样三者有机结合,加强了同学之间的交流,让学生充分认识到自身的不足,促进学生改进,帮助学生取得更大的进步。

当然,所谓“教学有法,但无定法”。

在具体的教学过程中,应根据不同的情况,在整个大方向不变的情况下做出不同的改变。

2.4 评价方式更恰当传统教学模式下的评价,过多的偏向了学生的最终成绩,且评价标准是一致的,忽略了学习过程的评价和知识技能的实际运用,并很少将学生自评与师评相结合最终评定学生的成绩。

表3中表明,教师在对学生成绩进行评价是注重了学生的最后成绩与平时的表现,没有人注意到发挥学生的主体作用,将自评与师评相结合,通过教师的宏观调控对学生进行准确的评价。

《体育与健康》课本明确要求:体育与健康的成绩考核,应体现“健康第一”的指导思想,重视综合素质的考核与评价,重点考察学生的学习态度,参加活动锻炼的主动性、自觉性、积极性、灵活性和创造性,重视学生学习过程的评价和学生自身能力的发展,重视学生在评价过程中的主体地位。

从新课标的教学目的,教学方法与要求中可以看出本门课的教学理念以及评价标准的多元性。

在《体育与健康》课本中,课后都有学生自我(小组)评价标准,这给我们体育教学带来了很大帮助。

也就是说,新课标提出的评价方式应该是自评、小组评与师评有机结合。

这种评价方式更注重了对学生学习过程的评价,而不是一味的看学生的学习成绩。

大量的实验表明,运用这种评价方式不但减轻了教师的工作量,评价的更具体,真实,更调动了学生的学习兴趣,保证了学生的主体地位作用的发挥（表4）。