关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄
——任职三年体会
不经意间，踏上工作岗位已经三年有余，一个个的明天匆匆地变成了今天和昨天，时间总是快得让人来不及感慨，然而三年前怀着憧憬、揣着忐忑、紧张而又兴奋地走上讲台的那一瞬，却如同发生在昨日，恍惚而真实。

三年的光阴，让一棵小树从柔弱摇摆到风中挺立；让一批孩子从稚气未脱到青春勃发；也让一名教师从初出茅庐到有所沉淀。

回想我的这三年，大概可以分为两个阶段：适应阶段——梦想照进现实，积累阶段——曲折中前进。

适应阶段：梦想照进现实
2010年的夏天，仿佛比以往的每一个夏天来得更热情，整顿好行囊，向过去美好的七年大学生涯说再见，怀着满腔的憧憬与热情，我走进了左安门中学的大门。

对于教学，我并不陌生，理论上，我系统地学过《教育学》、《心理学》、《课程论》、《教学法》等知识；实践上，本科阶段在北京三帆中学有过一个月的初中教学实习经历，研究生阶段也在南京九中有过一段长期实习，可以说，为了真正踏上讲台的这一瞬间，我已经做了七年的努力，准备不可谓不充足。

初出茅庐的我那时看起来真是自信极了，仿佛自己有能耐将最差最调皮的学生调教成天才一般，而对教育的美好憧憬让我周身洋溢着激情，像全身安装了马达的小超人，每天不知疲倦的转。

我想，那时的我，的确有一股“教育改革，舍我其谁”的豪情壮志。

从盯着学生早读到课堂上课，再到课后的备课、改作业、写反思，没有做班主任的我却也将自己的时间填得满满当当。

我始终认为，这种热情对于教育工作甚至任何一种工作来说，都是非常可贵的，然而做好一项工作仅凭热情却是远远不够的，它还需要技巧。

我所面临的教育对象大多来自进城务工人员的子女，他们基本没有什么家庭教育可言，父母把所有教育孩子的责任都教给了老师，这些学生一般来说，学习基础很差，学习习惯不良，学习的热情不高。

在课堂上，他们要不以捣乱为荣，要不冷漠茫然，只有一少部分同学眼里闪烁着求知的渴望。

这样的状况令我有些措手不及，我从来都没有想过，我的学生会是这样子，我以为他们都像我上中学那会儿同学的学习状态：怀着出人头地的梦想，积极主动地求学，不放过任何一个可以向老师提问的机会，甚至昼夜不分的苦读。

眼前的现实距离想象实在太远，我傻眼了！完全照搬书上的或者我所经历过的老师的技巧，肯定不适合我的这些学生们。

“改变可以改变的，适应不能改变的！”我只能改变自己的教学方式来适应学生。

曾经的我崇尚自我的努力，认为外界的环境起不了决定作用，因此对学生的态度十分和缓，期待他们内心的觉醒，知耻而后勇。

然而学生们的表现狠狠地反击了我这个思想：面对我的柔和，他们越来越嚣张，上课肆意接茬，作业总有理由忘带。

这让我开始了从梦幻中清醒：这样一群缺乏自制力的学生，他们需要的是铁腕而非柔情，他们首先要做到的是好好上课，而非上好课。

因此，对于他们来说，最重要的便是立规矩，俗话说的还是没错，“无规矩不成方圆”嘛。

因此，我花费了一个晚上，精心地为学生量身定做了一套“规矩”，从课前预习到课堂表现，从坐姿到精神状态，洋洋洒洒，十来条。

在我和学生的斗智斗勇中，我的教学适应阶段初步画上了句号，我对教育的梦想照进了现实，现实也让我的梦想拐了个弯儿。

积累阶段：曲折中前进
随着在处理学生、处理课堂方面逐渐地得心应手起来，我将更多的时间用在了提高自己的业务水平上。

作为新手教师，没有什么经验可以拿来直接应用，唯有多钻研教材，钻研教参，钻研学生。

为了备好一节课，我常常要看十来份资料，包括教材、教参、习题、网络上的各种背景材料及有参考价值的教学设计，争取做到所设计的教案至少在自己看来可圈可点，没有明显纰漏。

往往这样一圈下来，没有三四个小时完不成，真切地令我体悟到“台上一分钟，台下十年功”这句话沉甸甸的分量。

然而，再完美的教学设计都会有缺陷，更何况还要结合临场的发挥，学生的表现。

要想精益求精，当然最有用的是将自己的课呈现在众人面前，让集体的智慧来帮助完善。

三年来，何校长、王书记、夏校长、同一教研组的前辈老师及学校其他老师，在听完我的课后，给了我不少金玉良言，令我茅塞顿开。

记得在上《跟陌生人说话》这一节校级公开课前，我拿着教案去向同组的杨晓晖老师请教，她认认真真地读完我的教案，不厌其烦地跟我探讨其中的重要细节，并且帮助我修订了板书内容。

前辈们的指点在新教师的成长道路上是那么地可贵，它让我在迷茫时看清方向，在困顿时豁然开朗。

另外一个提升自身素质的快速有效途径是参加学科比赛。

很幸运，来到左安门中学的第一年，我便得到了一个在全校教师面前展示自己基本功的机会，学校举行了说课比赛。

我非常珍视这次机会，想着要好好表现，但是我没想到，准备一个比赛会这么困难！从拿到比赛任务到参加比赛的二个月时间里，我几乎天天想着这个事，它就像卡在我喉咙上的一个小异物，不早点咽下去便不得舒畅。

从一开始选择说课内容，到准备教案，制作演示文稿，每一个小细节都充满了纠结：这句话用在这里恰不恰当？这样的阐述逻辑上严密吗？如何设计才能令人耳目一新？……到最后终于完成定稿时，我简直就像脱了一层皮，有一种重生的感觉。

而当完成了这个过程后再回过来看时，却发现，那些所有的付出，所有的纠结都是那么有价值，这个价值不是因为获得了几等奖，而是因为这样的比赛实实在在地锻炼了自己，它让你有机会全方位地审视自己，即使是无情地打击了你，却也让你看清了成长的方向。

通过这三年教学经历的磨练，我对语文教学也有了自己的一点思考，其中，我认为最重要的一点便是要明确：语文到底要教给学生什么？是结构段落？句子分析？还是写作表达、文言阅读？为什么学生看了、读了、学习了那么多的文章，他们的语言世界依旧那么贫乏？为什么当我们在为书中人物的际遇感动不已、为作者某句精彩的话拍案叫绝时，从学生眼里看见的却是不解甚至麻木？语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”作为交际工具和文化载体的语文，具有不同于其它物质工具的特殊性。

人类文化的传承、发展和创新在很大程度上依赖于语言，依赖于语文。

语文教学就是面对文化载体进行文化内涵的开启与认识，从中体验语言文字作为一种文化工具所产生的基础魅力，体悟从文本世界中所散发出来的深厚的文化意味，换言之，就是要在语文教学中大力张扬人文精神，这种精神是包括了爱国主义感情、积极向上的人生态度和正确的人生价值观、中华文化的丰厚博大、民族文化智慧、对当代文化生活的关注、对多种文化的尊重以及热爱祖国语言文化的情感等等。

语文课程教学的目标，既要引导学生学习语文、培养语文能力，又要致力于育人，用人文精神熏陶感染学生。

而回想我所经历过的语文课堂，更多的是依照教参，循规蹈矩地进行着“作者介绍——时代背景——词语解释——主旨归纳”等环节，过于注重语文“工具性”的一面，而忽视了内涵更丰富也更为重要的“人文性”
的一面，才导致越来越多的学生觉得语文课索然寡味，可有可无。

那么，如何在语文教学中更好地实施人文教育？如何让我们的语文课堂充满活力，还语文课一个晴朗高远的天空？我想这个问题是值得我深入思考并花费大力气来研究的。

最后，我想用两句话来概括我这三年的任职感受：关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。

即便我已经登上教育这座连绵不断的山脉中的一个小山峰，那也不是我驻足不前的理由，卯足劲儿，向着一个又一个的顶峰攀登，因为那里有我对教育最初最高的梦想！
（黄意）。