语文阅读教学之我见
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。

如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。

这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。

科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。

阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

1.个性爱好探究性阅读阶段。

这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。

也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。

这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。

在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。

当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。

阅读进度、专题选定、材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。

否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

2.教师指导探究性阅读阶段。

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。

学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。

所以，高二学年教师的指
示范围阅读是非常必要的。

教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。

只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。

能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。

从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。

理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。

局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。

这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。

第一遍理解由局部到整体的自身含义。

第二遍把握相互关系。

然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。

一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。

”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。

教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。

“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。

所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。

根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。

要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”“偷换概念”“转移论题”等逻辑错误。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。

这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。

这才感到踏实。

其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。

开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。

阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设，多向分析，放心解答，真心
肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。

这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

（责任编辑全玲）。