2.以统筹改革为主线，推进各个学段、各个 学科、各个环节、各支力量、各块阵地的统筹 协调，形成育人合力。在更为开阔的视野中理 清思路、把握时机，做出准确的专业判断。 3.以破除体制机制障碍为重点，聚焦关键领 域和主要环节，针对制约人才培养的瓶颈，突 破重点难点。改革到了健全体制机制的攻坚阶 段。
二、思路ห้องสมุดไป่ตู้
1. 以学生发展为主题，促进全面发展，突
出中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想 和国际视野 （方向性、民族性、时代性）。 以学生发展为本，把学生健康成长作为学校 一切工作的出发点和落脚点，促进学生主动发 展，为每一个学生提供适合的教育，提供适合 的课程和教学。不是“儿童中心论”，否认教 师的组织、引导作用。师生之间伦理关系是平 等的，师生之间教与学的关系不能扭曲。

3. 提高保障水平 师资：吸引更多优秀的年轻人从事教育 教学工作，提高教师的综合素质。 研究基地：促进跨学科、跨专业、跨领 域的专业合作，不断激发想象力与创造力。 资源建设：为教、学、评提供便利，提 高资源利用率。 4. 加强监督检查 管、评、办分离，内外部结合，提高督 查专业水平。
香港课程七个学习宗旨
三、举措
1. 打好专业基础 研制学生发展核心素养体系，明确学生 适应未来社会发展和个人终身发展所必备的 关键能力和必备品格。 研发各学科学业质量标准，明确学生完 成不同学段、不同年级、不同学科内容后应 达到的程度要求。 修订课程教材，建立上下贯通、相互协 调、科学合理的课程教材体系。

2. 理顺教育教学环节 学校课程实施方案研制：对碎片化的内 容作必要整合，留给孩子必要的自主发展时 空。 教学育人与综合实践活动育人，避免用 不道德的方式教道德，用反科学的方法教科 学，用功利化的方式教艺术。 综合评价：通过对学生全面发展情况的 观察、记录和分析，发现和培养学生的良好 个性，使评价成为面向未来的激励引导过程 。
深化课程改革背景、思路及举措
一、背景
1.党的十八大提出教育工作的根本任务：
立德树人，即德育为先、全面育人。习总书记
指示：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人
为本、德育为先，坚持以理服人、以文化人，
遵循规律、勇于创新、务求实效，为党和人民
事业培养合格建设者和可靠接班人”。
2.教育现实：目标功利化、内容庸
俗化,碎片式学习、分数论英雄。
3.未来挑战：网络社会、多元文化
挑战，对人的综合素质提出更高要求。

加德纳认为：目前的正规教育基本上是为过去培养 学生，而不是为未来的世界培养学生。针对这一问题， 他提出“面向未来的五种思维”：（1）学科思维：至 少掌握一种思考方式——形成独特的以特定学科领域、 工艺或专业特点的认知模式。（2）综合思维：从不同 的渠道收集信息，客观地理解和评价这些信息，并将它 们变成对他人有意义的信息。（3）创新思维：开辟新 领域，阐明新丝路，提出不寻常的问题，激发新的思考 方式，得出出人意料的结论。（4）尊重思维：注意并 欢迎不同个体和群体之间的差异，尝试理解“他人”， 并寻求与之有效地协同工作。（5）道德思维：将个人 的工作性质以及个人所处的社会需求和愿望联系起来。 加德纳所讲的思维涉及到价值、道德层面，不只是 属于认知范畴。他认为一个人缺乏任何一种思维都是不 健全的、危险的。