创建初中物理高效课堂教学的一些做法
广东省吴川市城东中学陈冲
初中学生正处于心理发展的关键时期，处在一个由量变到质变的心理发展的过程之中，初跨进了物理科这个五彩缤纷的殿堂。

他们年龄小、好动、较顽皮、好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。

如何针对初中学生的心理特点和物理科教学的特点，使学生在短短40分钟的课堂教学中、自始至终、兴趣勃勃地学习，设计处理好课堂教学方法，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

下面我具体谈一谈一些粗浅做法。

一、运用兴趣教学
兴趣教学是提高初中物理课堂教学效果的重要方法之一。

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，相对论的创立者爱因斯坦也有句名言“兴趣是最好的老师”。

因此，培养学生浓厚的学习物理兴趣，是学好物理知识的重要前提，是使他们将来在物理学领域有所成就的基础。

如一个对物理感兴趣的学生，他的意识就常常倾向于物理，对于想要掌握物理这门科学知识，无兴趣，是无法入门的。

例如，在教学《浮力》一节书时，我先给学生讲一个故事：在一次战争中，罗马军队统帅狄杜抓了一批俘虏，他命令部下把这些俘虏的手脚都捆起来，然后投进“死海”里。

可是俘虏没有沉没，他们都漂浮到岸边，一个也不死。

狄杜见此情景非常惊慌，以为这是上帝不让他杀害俘虏，就下令把他们放了……。

讲完故事后，我问学生：“你们知道为什么俘虏淹不死吗？是不是真的上帝保佑他们？”然后学习浮力知识，使学生懂得俘虏之所以不死，是因为死海含盐量高，浮力大得足以使俘虏浮起来的缘故。

通过讲故事提出悬念，增强了学生学习物理的欲望，听课专心致志了。

又例如，《大气压》的教学中，照本宣科或让学生看课本，是枯燥无味的，要想在头脑中留下痕迹，是难于实现的，更可怕的是，学生不让你讲完，他们早已睡熟了。

如果改为一边实验，一边讲解，并提问学生，就更好了。

我用一个盛满清水的杯子，用硬纸片将杯口盖严，然后按住纸片把杯子倒过来，让学生猜测纸片和杯中的水是否会掉下来？在学生议论激烈时，我放开手，结果是纸片和水都不会掉下来，学生都感到惊奇。

接着我让两个学生上讲台做马德堡半球实验，他们直接拉两个半球时不费吹灰之力，然后我用抽气机把球内的空气抽出来，再让他们拉，这一次他们用尽力气也不能把半球拉开了。

据此我很自然地提出：“杯中的水不会掉下来，
半球不易拉开，这都是大气压强作用的结果。

”学生不由恍然大悟，在浓厚的兴趣中获得了知识，学得轻松愉快。

二、强化训练教学
部分学生有这样的坏习惯：上课时只是听，平时学习只是看，总认为自己已经懂了，懒得动笔记，可是考起试来都常常错漏百出，会做的题目也拿不到满分。

为此，我反复要求学生把课本有关概念、公式、单位、定律等默写下来，做到当节内容当堂记住，并强调平时一定要按正规格式做题，计算题要写出公式，代入数据要带单位，结尾写“字”。

例如，速度及其有关计算的教学，某司机驾车前行，突然发现前方80m处有障碍物。

司机从发现险情到踩刹车制动需要的反应时间为0.75s，这段时间内汽车保持原速前行15m。

汽车制动后还要继续向前滑行30m才能停下。

问（1）汽车制动前的速度是多少？（2）若司机酒后驾车，反应时间是平时的4倍。

请通过计算判断汽车是否会撞上障碍物？让学生在课堂练习并检查。

然后教师分析易错原因①不清楚物理过程，如汽车制动前与制动后各做什么运动不明确；②不清楚各专业术语的含义，如反应时间等；③不加分析就乱代数据，不统一单位就计算。

无记哪一个环节出了问题都会导致答题错误。

通过强化训练，使学生的解题速度和准确性都得到了很大提高。

三、运用层层深入提问式教学
联系学生所学的知识，由浅入深，层层深入，学生才易懂，懂得专心至志地投入学习。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关）。

改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻）。

改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、横截面积、长度以及温度）。

我们学过了什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器）。

滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联）。

进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压，电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生喜爱学习，也能调动学生学习积极性，课堂气氛更活跃。

四、运用列举式教学
有些学生基础差，掌握知识不够透彻、容易遗忘。

课堂中采用联系实际列举式教学，学生易于接受和消化。

在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。

这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。

我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的
例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些是错的。

然后再把对的进行分类。

例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象：第二题可按省力、费力、既不省力、也不费力的杠杆分类。

这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

五、运用归类式教学
学生所学的知识不归类，就会像一盘散沙，像不训练不编排的队伍，知识归类了，就容易找出知识的共性，相关性，使之形成系统，就像已训练有素的队伍，随时都可以调兵遣将，解决习题时，就得心应手。

例如：关于反映快慢的物理问题上，我在教学上是这样进行的。

凡是反映快慢的，都必须有时间多少来衡量，如速度是反映物体运动快慢的，所以速度公式V=S/t中都必须有时间t，功率是反映做功快慢的，因此功率公式为P=W/t中也有时间t。

时间就是反映物理是中快慢的共性。

同时学生也发现到与时间t有关的物理量还有电流公式。

电流是表示电流的大小物理量，电流公式为I=Q/t。

这
是知识的相关性。

例如，在进行浮力计算时，不能只简单地利用公式F
浮=ρ
液
gV
排
，而
应根据题中具体情况选择不同的方法。

可归纳为以下几种：①称重法：F
浮
=G-'F；②公
式法：F
浮=ρ
液
gV
排
；③压力差法：F
浮
=F
向上
-F
向下
；④漂浮或悬浮时：F
浮
=G
物。

经过这样
的讲解，归类，使同学们掌握了这一知识点共性，相关性，形成系统，易于记忆，解题时就得心应手。

六、运用争论式教学
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。

容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。

例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

综合上述，课堂教学要针对初中学生的特点，尽量结合学生实际，通过各种方法引起学生学习兴趣，激发学生积极思考，启发学生分析问题，就能取得明显的教学效果。