志鸿优秀教案【篇一：新课标(人教版a)志鸿优化系列丛书高中优秀教案生物必修2】新课标(人教版a)志鸿优化系列丛书高中优秀教案生物必修2目录第一章遗传因子的发现????????????????????????4第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一) ????????????????????5第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二) ????????????????????24第二章基因和染色体的关系 ???????????????????????41第1节减数分裂和受精作用 ???????????????????????42(一) 减数分裂 ?????????????????????????????44(二) 受精作用?????????????????????????????56第2节基因在染色体上 ?????????????????????????74第3节伴性遗传 ????????????????????????????82第三章基因的本质 ???????????????????????????93第2节 dna分子的结构 ?????????????????????????102第3节 dna的复制 ???????????????????????????112第4节基因是有遗传效应的dna片段 ???????????????????117第四章基因的表达 ???????????????????????????123第1节基因指导蛋白质的合成 ??????????????????????124第2节基因对性状的控制 ????????????????????????139第3节遗传密码的破译(选学)??????????????????????152第五章基因突变及其他变异 ??????????????????????162第1节基因突变和基因重组 ??????????????????????162第2节染色体变异 ??????????????????????????171第3节人类遗传病 ??????????????????????????185第六章从杂交育种到基因工程 ?????????????????????200第1节杂交育种与诱变育种 ??????????????????????201第2节基因工程及其应用 ???????????????????????209第七章现代生物进化理论 ???????????????????????223第1节现代生物进化理论的由来 ????????????????????225第2节现代生物进化理论的主要内容 ??????????????????233(一) 种群基因频率的改变与生物进化??????????????????235(二) 隔离与物种的形成????????????????????????241(三) 共同进化与生物多样性的形成???????????????????251第1章遗传因子的发现●章节规划本章是《遗传与进化》（必修②）的开篇，集中描述了孟德尔对生物性状遗传的规律的研究。

遗传因子是如何发现的？这是在140多年前奥地利学者孟德尔，从个体水平出发，利用植物杂交实验的方法，展开对生物性状的研究来揭示遗传规律的。

由于孟德尔在植物杂交实验过程中发现了遗传因子和揭示了遗传因子遗传的两个规律，使遗传学诞生了。

因而孟德尔成为名垂青史的遗传学的奠基者!孟德尔于1866年发表的《植物杂交实验》论文中，揭示了核遗传的两个基本定律，即分离定律和自由组合定律。

本章内容围绕以上两个定律分两节进行描述。

即第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》，第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》。

第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》。

本节内容是按照孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开的。

其顺序即是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）→对实验现象的分析（提出假说）→对分离现象解释的验证（验证假说）→归纳总结分离定律（总结规律）。

这就是本节教材内容的内在逻辑结构，这也符合学生的认识规律。

在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。

本节教材有一些新特色：1.对实验过程以问题的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识结构。

这是极其重要的特色！2.对杂交实验的解释和对遗传规律的总结，没有作跨时代的说明,完全是按照孟德尔的推理得出的。

这是过去人教版的高中生物课本的内容中所没有的。

3.在讲述孟德尔的探究方法的基础上，不失时机地提出要求,让学生主动参与问题的分析。

第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，由以下的内容要点构成：“两对相对性状的杂交实验”，“对自由组合现象的解释”“对现象解释的验证”“自由组合定律”“孟德尔实验方法的启示”和“孟德尔遗传规律的再发现”等。

本节在内容安排上与第1节有共同的特点，即按照孟德尔的实验过程，由现象到本质，层层深入地展开讨论。

“一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？”这一问句起到了承上启下的作用。

同时说明，分离定律是研究单因子的，而自由组合定律是研究多因子的。

单因子的研究是多因子研究的基础。

本章内容与本册书其他章内容有着密切的联系。

本章内容集中描述了孟德尔发现遗传因子的实验过程。

而对实验现象的解释只是一种推测，根据推测总结遗传规律。

而其他章的内容是围绕第一章的内容层层展开的。

如：第2章《基因和染色体的关系》，回答了遗传因子是什么和遗传规律的细胞学基础的问题；第3章《基因的本质》描述了遗传因子的本质是什么；第4章《基因的表达》描述了遗传因子（基因）是如何行使功能的；第5章《基因突变及其他变异》描述了遗传因子（基因）在传递过程中是怎样变化的；第6章《从杂交育种到基因工程》描述了人类如何利用生物的遗传因子（基因）；第7章《现代生物进化理论》，则描述了生物进化过程中遗传因子（基因）频率是如何变化的。

总之，整册书是按照遗传学发展的历程来编写的。

抓住了这条主线，就可以找出各章之间的有机联系,教学中就能达到左右逢源了。

本章的知识结构如下：本章教学价值：1.知识方面（1）学习孟德尔科学实验的方法。

（2）认知分离定律的内容和实质。

（3）认知自由组合定律的内容和实质。

2.能力方面（1）学习运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。

（2）尝试进行杂交实验的设计。

3.情感态度与价值观方面认同孟德尔敢于质疑、勇于实践、勇于创新以及严谨求实的科学态度和科学精神。

本章教学安排：第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）：2课时第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）：2课时第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）●从容说课本节内容包括以下四个方面：1.一对相对性状的遗传实验，即孟德尔的单因子遗传实验过程及实验结果。

【篇二：《志鸿优秀教案》2014年秋九年级物理名师示范教学设计：第十三章第三节+比热容】三、比热容教学设计(一)教学目标1．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2．尝试用比热容解释简单的自然现象。

3．能根据比热容进行简单的热量计算。

教学重难点1．比热容的概念和热量的计算。

2．理解比热容概念并能利用它解释有关现象。

教学过程导入新课方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢？从而引入新课。

方案二：出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？推进新课一、探究物质的吸、放热性能探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。

下面对探究的各个环节加以具体说明。

(1)提出问题从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。

教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。

那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。

(2)制定计划与设计实验要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。

这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。

具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。

另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。

通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。

实验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。

但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意安全。

由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。

记录实验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根据需要自行设计。

不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。

实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。

兹举一例，仅供参考：①按照图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平分别称取100 g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；③记录水和砂子开始时的温度；④同时对水和砂子加热，记录在加热1 min、2 min、3 min??时水和砂子各自升高的温度。

本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。

(3)分析与论证学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。

在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。

但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。

二、比热容比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。