我心中的幼儿园有那么一个美丽的幼儿园，充满着童趣和温暖；有那么一个幼儿园，让每一个孩子都像希望的种子，健康快乐的成长。

我心中的幼儿园没有拥挤、没有黑暗、没有批评更是没有眼泪；这里的每个孩子可以在自然中愉快的奔跑，在自然里描绘他们多彩的人生。

园名：小星星幼儿园含义——“一闪一闪亮晶晶，满满天都是小星星”。

星星，总是闪耀着多彩的光芒，蕴含着希望；星星，总是神秘而美丽；抬头望星空，总是浩瀚让人充满遐想，是的，孩子就是这样的一群小精灵，总给人星星般的美丽和多彩。

小星星幼儿园的教师像星星一样守护幼儿，希望每个孩子都可以拥有星星般璀璨的人生。

儿童观：“孩子是太阳，我们都应该围着太阳转”教育观：“自然育人育自然人”“你们都一样，你们都不一样”教育观延伸——孩子就像一株成长中的幼苗，他们要长成大树就需要阳光的照耀，需要在自然的环境下去精心培育，我园将给予幼儿一个自然的环境，给孩子的成长一个自然的引导；“你们都一样”侧重在公平、一视同仁，每个孩子都是优秀的，有潜力的，教师爱每个孩子就想爱自己的孩子一样。

“你们都不一样”强调儿童的个性差异，我们要根据每个儿童的个性特点因材施教，要有“每个儿童都是天才都是艺术家”这样的理念。

办园理念：亲子同乐还给孩子一个本真的世界园风：关心、爱心、童心、爱美之心园貌：自然、和谐、健康、合作教风：欣赏、创造、陪伴、合作、赏识幼儿：自然、阳光、快乐、创造者、小主人含义—在幼儿园里的每个幼儿都是自然中快乐的精灵，幼儿像星星一样闪耀着光芒，教师像星星一样守护。

他们能在自然的环境下充分创造，用自己的双手创造出多彩的儿童世界，成为儿童世界的小主人。

幼儿是创造者，他们有着丰富的想象力和创造性，应该给充分，给他们想象和创造的空间。

幼儿园环境1、幼儿园选址：安全第一，在宁静的、接近自然的郊区，远离高大建筑群；2、幼儿园景观：童真是整个幼儿园的设计原则，在童真的基础上多彩，色调以暖色调为主，让幼儿园看上去温馨、童趣、阳光。

3、场地：幼儿园里面的空间相对较小，主要空间是室内活动室和室外运动场所，室内的活动室只有一个，面积相对较大，可以一次性容纳几个班的幼儿，在室内活动室内设有不同的活动区角（在集体活动时间，各班可以轮流到不同的区角去玩耍，在单独的活动时间幼儿可以随机选择区角活动）。

这样的场地安排第一主要是可以在集体活动进行混班游戏，混班教育；第二要是为了节约场地，可以腾出更多的教室空间为孩子设置不同的创造区。

第三是在天气不好的情况下，孩子依旧可以拥有大的场地进行活动，户外的场地是本园环境的重点部分，在户外场地设置中，我主要遵循了儿童的发展特点和自然的特点。

户外场地包括几个部分：种植区、养殖区、美劳区、创造区、活动区（作坊、编制区、沙土区等）。

种植区：园内的植物生长要有明显的季节变化特点，孩子可以在环境中获取，这可以让孩子加深对自然季节的知识，体验季节变化，更重要是充分利用自然资源设置田野课程。

养殖区：这一区域小孩子特别感兴趣，这里主要喂养着一些常见的家畜和小动物，如鸡、鸭、鹅、小兔、金鱼等，小朋友分组轮流负责小动物喂养任务，大班幼儿负责进行动物成长记录任务等。

户外的活动场地在一进园门的中央，在进园的两边是立体的绿化场地，这样既美化了园内的环境，净化了空气，减弱的噪音，同时也节约了场地。

社会环境幼儿园附近的社会治安良好，和谐稳定，人员结构较单纯，保证幼儿的生命安全。

因为离主城区有一点距离，这里没有噪音的污染家园合作：我园高度重视家园合作，在幼儿园环境资源、课程资源、教学活动等各个环节都让家长积极参与，和幼儿园合作、偕同，共同呵护幼儿的成长。

进餐：幼儿园自备和幼儿自带相结合。

1、吃当季节的新鲜蔬菜，吃幼儿自己种植的蔬菜。

（自然健康，纠正幼儿挑食，也让孩子了解植物生长的季节性）2、让有特殊需要的幼儿自带餐饭，这是幼儿园允许的，但在入园之时必须有相关申请和证明，以保证幼儿的健康饮食。

快乐进食吃饭是幼儿保育中的重要环节，吃饭和餐点应该是件快乐的事情，要让幼儿在愉快的氛围中进餐，不要过多地催促与责令，更不能强行的去让幼儿吃什么，幼儿有自主选择的权利。

服装：幼儿园为每个孩子准备了两套园服，厚薄各一套，幼儿每天到园需要换装，以便于在大的活动室或者是户外场地上游戏和运动，宽松简单的园服让幼儿完全在自然的状态下成长，抛弃了对服装的顾虑和担忧。

特色课程：“田野课程”“美术课程”理论基础：1、陶行知的生活教育理论2、皮亚杰的操作理论课程内容来自于幼儿身边真实的自然和人文世界，让孩子在大自然中自主学习和探索。

核心：儿童想做什么？能做什么？我们能为儿童提供什么？课程理念：真实、参与、自然健康、家园合作真实：创造真实的情境，关注真实生活，拥有真实的情感体验（真善美）；发现真实的问题培养真实的人，开放的自我。

参与主体多元：教职工、幼儿、家长、社区人员，主要强调家园合作，突出亲子之乐。

我们需要教师去建构课程，需要尊重幼儿的学习的主动性，需要家长的配合和积极参与，也需要邻近社区的协作和支持。

《纲要》中指出，要综合利用多种教育资源，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。

我园处于离城市中心较近的郊区，有着丰富的自然、社会资源和环境，这是孩子生活、活动、游戏、创作的最佳场所。

我们幼儿园中有许多农村风貌，有目的的为幼儿提供原生态的资源，在原生态的环境中去构建、生成幼儿园课程，将身边乡土资源的开发作为课程中的特色，充分利用郊区优势，为幼儿提供丰富的自然、田野资源。

“田野课程”的实施场地主要是在幼儿园的户外场地中，在大的自然空间资源中深入儿童内心，真正促进儿童身体和精神的成长。

具有现场感，实际操作性，强调从“田野”中获得真实材料，从自然中去寻找快乐，在课程中保留原生态色彩，同时教师、幼儿、家长三线合作共同对材料进行加工，给幼儿提供无限的发展空间。

田野课程的特点：1、全面性、启蒙性2、整合性，生活性3、活动性，情境性田野课程是自然主义教育指导下开发的幼儿课程，比较接近于我理想中的课程模式。

在实践中我们会试着探索适合本园的特色。

在“田野课程”中，幼儿可以获得开阔的心胸（无私、开放、宽容），可以让自己的思维开阔（创新成果）、视野开阔（拓知识面），在亲近自然中近善去恶，崇敬自然。

懂得与自然和睦，让幼儿保持鲜活的生命力，能够在小星星幼儿园获得健康、快乐的童年。

美术课程：绘画创作、自然欣赏、多彩的手指艺术；陈鹤琴曾经在《幼稚生的画图》中说过：幼稚园为什么要有图画？儿童为什么要画画？画图有什么价值？图画要怎样教？幼稚园的图画要到什么程度才算达到标准？陈鹤琴认为，这些问题都是幼儿教师应该去反思和回答的，（1）图画的价值：“儿童生来喜欢画的，我们可以利用这种心理去满足他的欲望，间接去丰富他的知识，怡养他的性情，并使他养成良好的消遣习惯”。

（2）要激发儿童的动机。

由成人暗示、引导以引起儿童的兴趣；儿童要怎样画，我们怎么教他们画画？——要指导——要自己画我园在美术课程领域主要是开设了这三个版块的内容，这三个版块的实施模式将把美术课程融合到自然中、游戏中，大部分课程的完成是在打的活动室内活户外活动区，这样幼儿直接感知自然景观、亲近泥土。

其中“多彩的手指艺术”我园重点打造的活动领域；多彩的手指艺术可以让幼儿在对材料的操作和运用中去发现美、创造美，在对自然欣赏、自然感知的基础上去自己想象、创作出自己喜欢的、感兴趣的形象和事物，这是一个幼儿自主探究的过程；美术课程海特别重视幼儿、家长、教师的互动和合作，在教师的引导下，幼儿在体验亲子之乐的同时还充分去操作材料、与家长合作完成作品，一起探究美，传播美，在三方的合作中陪伴幼儿，一起参与到培养幼儿的艺术品质的行动中。

将美术课程设置为精品课程主要是因为：幼儿美术课程可以开发儿童早期智力，促进幼儿想象力、思维的发展，促进幼儿艺术品质、艺术修养、艺术道德和艺术智慧的培养，让幼儿在美术课程中获得全面发展。

我的幼儿园里开设了各种各样的美术课程，让幼儿在操作中、游戏中、活动中充分表现自己内心的想法，表达出他们纯真、富有想象力的儿童世界。

在美术课程领域我主要史想让儿童在运用各种笔、纸和颜料，用各种各样的线条、丰富的色彩、构图等艺术语言让幼儿去创造不同的视觉形象表达儿童的情感和想法，表达出他们对世界的认识和想象。

自然中的艺术是基于“田野课程”的开发，在丰富的自然环境下，儿童可以再充分的天然环境中无限想象，在教师的引导下去建构艺术课程，将自然资源转化成有形的课程资源，可以在艺术领域让幼儿尽情发挥，手工、绘画等让幼儿自主探索与创造；教师以一颗欣赏、支持的心态指导每一个幼儿。

美术可以为幼儿提供自我表达交流的工具；发展孩子的想象力和创造力；培养幼儿艺术审美能力，能在生活中发现美、欣赏美、创造美；在与自然接触中欣赏美，在游戏中感受艺术美，让幼儿在艺术课程中热爱自然、爱艺术。

班级设置：小星星班；中一班、中二班；大一班、大二班；幼儿园分层管理制度建设：园长兼园长助理——年级组长、后勤组长各一名————保健员（保育员、营养师）、财务员、保安、医生{属于后勤组}；.教研组长、班长{年级组长属下}；——各年级教师——班级参考文献：[1]、《陈鹤琴全集》第2卷，江苏教育出版社，2008年8月，第169页）[2]、论中国学前课程的历史演变.蒋雅俊.南京师范大学[3]、黄人颂，学前教育学[M].北京.人民教育出版社，2009如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！精品。