第一单元集体备课本单元围绕着“春天”这一主题，安排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》4篇课文。

《古诗二首》教学时重在培养学生的朗读、想象能力；《找春天》重在通过指导朗读唤醒学生的生活体验；《开满鲜花的小路》则要求学生在了解故事的基础上，借助图画讲述故事；《邓小平爷爷植树》通过邓爷爷亲手植树这个真实的故事，让学生走近伟人。

单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时 教学目标 古诗二首2 1. 认识53个生字、1个多音字，会写34个字，会写31个词语。

2. 正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。

背诵《古诗二首》。

3. 能用自己的话说出诗句描述的春天美景；了解课文内容，能说出孩子们找到的春天是什么样的；能借助插图，说出邓爷爷植树的情景。

4. 感受春天的美好。

能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。

找春天2 开满鲜花的小路2 邓小平爷爷植树2 口语交际 1 能用恰当的语气与别人交流，避免使用命令的语气。

语文园地一 3 1. 借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。

2. 能根据语境补充合适的词语，并说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问读出句子的重音。

3. 能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系。

4. 能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。

5. 自主阅读《笋芽儿》，了解笋芽儿的成长过程。

1 古诗二首▶教学目标1.认识“莺、拂、堤”等11个生字，会写“诗、村、童”等8个字，积累由“堤、柳、拂”等生字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

▶教学重难点1.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2.想象诗中的画面，能用自己的话说说诗句描述的春天美景。

▶教学策略1.识字写字（1）识字。

本课11个生字中，重点关注易误读的字和难读的字，如“堤”，学生容易误读成“提”，可引导学生辨析“堤、提、题”的读音。

引导学生利用汉字的构字特点自主识记字形，结合插图和语境理解字义，在猜谜语等游戏活动中巩固识字。

（2）写字。

一是分类指导。

本课要写的8个字中，“诗、村、妆、绿”是左右结构，书写时要注意左窄右宽，“童、碧、丝、剪”是上下结构，要注意上下两部分的比例。

二是重点指导。

如，“绿、童、剪”笔画较多，要指导笔顺以及关键笔画的书写。

2.朗读教学朗读是古诗教学的重要策略。

教师可以通过范读，让学生初步感受古诗的韵律。

然后，让学生在反复朗读中，想象画面，感受春天的美景。

最后，教师可以通过多种形式的读，如个别读、比赛读、师生对读等，帮助学生入情入境地朗读，直至熟读成诵。

3.理解运用教学《村居》时，教师可以结合文中的插图，引导学生边读古诗边看插图，理解诗句大意。

然后，教师鼓励学生联系生活，想象画面，并用自己的语言描述诗中的景象。

教学《咏柳》时，教师可以引导学生抓住关键字“咏”，读懂诗题，抓住关键词，想象画面，说出诗句描述的美景。

▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时2课时第1课时《村居》▶课时目标1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”这5个生字，会写“诗、村、童”这3个字，积累由生字“堤、柳、拂”拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗《村居》，并背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

▶教学过程板块一导读诗题，指导写字1.导语：现在正是阳春三月，是万物复苏的季节，你们喜欢春天吗？在古代，无数诗人通过诗歌表达自己对春天的喜爱和赞美之情。

今天，我们就来学习关于春天的两首古诗。

2.板书课题，指导写“诗”字。

（1）教师范写“诗”，边写边点拨：左边是言字旁；右边是“寺”，“寺”的上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”。

（2）学生描红，临写。

3.板书课题，指导写“村”字。

（1）教师范写“村”字，点拨：木字旁的第四笔是点，不要写成捺；右边“寸”字中的点和木字旁的点要相互避让。

（2）学生描红，临写。

4.理解诗题。

（1）给“村”和“居”找朋友，分别为“乡村”“居住”，进而理解“村居”的意思。

（2）齐读诗题。

5.小结：清代诗人高鼎晚年隐居乡村，当春天来临的时候，他把自己看到的春天的景色写进这首诗。

大家想知道诗人笔下的春天是怎样的吗？【设计意图】本环节意在调动学生对春天的喜爱之情，激发他们学习古诗的兴趣，并结合课题，相机指导写字。

板块二初读古诗，读对节奏1.初读古诗，读通诗句。

（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

教师巡视指导。

（2）指名读，教师正音。

（3）读诗句“拂堤杨柳醉春烟”（注意这句含4个生字）。

①识记“拂”：a.用“拂”组词。

b.指名学生做一做“拂面”的动作。

②识记“堤”：a.指名读，组词。

b.引导：它与我们学过的哪个字长得像？c.比较“堤、题、提”。

③识记“柳”：a.指名读。

b.引导扩词：你见过什么和柳相关的事物？（杨柳、垂柳、柳絮）你能说几个含“柳”的表示颜色的词吗？（柳黄、柳绿花红）④识记“醉”：a.出示古文字“”，猜一猜：这是什么字？你是怎样猜的？b.引导发现：左边像个酒杯，右边像个站立不稳的人，酒喝多了人就醉了。

c.用“醉”组词。

（4）教师范读。

2.再读古诗，读出韵味。

（1）读对节奏。

①学生自由练读，同桌互读。

②指名读，师生评议。

③师生合作读。

教师读前四个字，学生读后三个字。

（2）读出韵律。

①教师范读，示范停顿和长音。

引导评价：你觉得老师读得怎样？②指名读。

③师生合作朗读。

教师读上句，学生读下句。

④男女生比赛读。

全班齐读。

【设计意图】在读熟古诗的前提下，采用多种形式的朗读直至背诵，让学生读出节奏、读出韵律，便于更好地理解诗句。

板块三品读古诗，想象画面1.观察插图，圈画字词。

指导学生观察课文插图，说说:你看到了哪些景物?图中的孩子们在干什么？并从课文中圈出相关的词语。

点拨：河边草绿，杨柳轻拂，鸟儿啼飞，孩子们忙着放风筝。

这样的乡村春光多么令人陶醉啊!相机指导学生，在图中找到诗中所描述的事物，如，草、莺、堤、杨柳、春烟、纸鸢等。

2.品读古诗，想象画面。

（1）品读春天的“美景”。

①春天到了，小草怎么样啦？学生自由说，相机引出“长”，出示小草图片，并理解“草长”的意思。

②（出示黄莺高飞图）你们看，春天的黄莺在干什么呢？相机读出“莺飞”。

③那什么时候才会出现这样的景象呢？是的，春天，阳春二月，草长莺飞。

齐读“草长/莺飞/二月天”，注意节奏。

④结合插图观察杨柳的位置，理解“拂堤”的意思。

并指名读好“拂堤杨柳”，读出轻柔、温柔的感觉。

⑤（出示细雨蒙蒙中的杨柳图）春天，细雨蒙蒙，空气中常常笼罩着一层薄薄的水汽，这就是诗中所说的“春烟”。

在这样的景色中，诗人的感受是怎样的呢？你是从哪个字看出来的？（醉）齐读“拂堤/杨柳/醉春烟”，注意节奏，读出轻柔、陶醉的感觉。

⑥小结：阳春二月，草长莺飞，春烟弥漫，杨柳拂堤，我们陶醉于这么美的春景。

那此时此刻，远处放学回来的儿童又会营造出怎样一幅景象呢？（2）品读春天的“童乐”。

①（出示风筝图）结合图片，认识“纸鸢”。

②为什么会在春天放风筝呢？交流春天的季节特点，知道“东风”就是“春风”。

③关注“忙”字。

a.指导组词：急忙、繁忙。

b.在这句诗里，“忙”是指什么呢？c.说明了小朋友非常喜欢放风筝。

④拓展：周围还会有哪些景物呢？“放纸鸢”的具体情形如何？在这样的季节，你们还会干些什么呢？联系生活，感受春天带给大家的欢乐。

【设计意图】先观察图片，再结合生活实际理解关键字词，加深对诗句的理解。

用学生的自由看、自由想、自由说代替教师一句一句的讲解，更能调动学生的主观能动性，提升学生的语言文化素养。

板块四诵读古诗，指导写字1.师生合作，对读古诗。

课件出示教材中的插图，师生合作。

教师描述诗句中的春天，学生读出相应的诗句。

示例：师:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺欢快地飞着，唱着动听的歌谣。

生:草长莺飞二月天。

师:杨柳披着长长的绿枝条，随风起舞，轻轻地抚摸着堤岸，它仿佛在春天里醉了。

生:拂堤杨柳醉春烟。

师:孩子们放学后急忙跑回家，趁着春风放风筝。

生:儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2.积累背诵，指导写字。

（1）以补白的形式帮助学生背诵。

课件出示：●草______莺______二月天，______堤______柳醉春______。

●______散学归来早，忙趁______放______。

●草长莺飞______ ，拂堤杨柳______ 。

●儿童散学______ ，忙趁东风______ 。

（2）配乐背诵古诗。

（3）指导写“童”字。

①教师范写“童”字，点拨：第九笔为横，第十笔为竖，“里”中间的竖处于竖中线上。

②学生描红，临写。

【设计意图】师生对读、补白的形式不仅激发了学生的学习兴趣，而且检测了学生的学习效果。

▶板书设计第2课时《咏柳》▶课时目标1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”这6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”这5个字，积累“妆”字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

▶教学过程板块一复习导入，导读诗题1.复习导入。

（1）指名背诵《村居》。

（2）过渡：春天的杨柳随风舞动，不仅使清代诗人高鼎陶醉，而且让唐代诗人贺知章赞不绝口。

这节课，我们就来学习第二首古诗《咏柳》。

2.读诗题，识记“咏”字。

（1）猜猜：“咏”是什么意思？（2）拓展：我们以前学过一首古诗《咏鹅》，“咏鹅”就是赞美鹅的意思，那么“咏柳”是什么意思呢？【设计意图】联系《村居》中描写杨柳的诗句，自然过渡到新课的学习。

然后，结合课题，相机引导学生抓住关键字“咏”理解诗题。

板块二初读古诗，读对节奏1.初读古诗，读通诗句。

（1）学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

教师巡视指导。

（2）指名读，教师正音。

（3）朗读诗句“碧玉妆成一树高”。

识记“妆”：①指名读。

它是一个三拼音节（zhuānɡ）的字。

②引导学生用生字组词，如化妆、梳妆。

（4）朗读诗句“万条垂下绿丝绦”。

识记“丝”“绦”：①指名读，注意“丝”是平舌音。

②引导观察这两个字有什么相同的地方。

（5）朗读诗句“不知细叶谁裁出”。

识记“裁”：①指名读，组词。

②引导观察“裁”和“载”的异同。

（6）朗读诗句“二月春风似剪刀”。

识记“剪”：①指名读，组词。

②引导发现字义与“刀”相关。

2.再读古诗，读出韵味。

（1）读对节奏。

①学生自由练读，同桌互读。

②指名读，师生评议。

③师生合作读。

教师读前四个字，学生读后三个字。

（2）读出韵律。

①教师范读，示范停顿和重音。

引导评价：你觉得老师读得怎样？②指名读。

③师生合作朗读。

教师读上句，学生读下句。

④男女生比赛读。

⑤全班齐读。

【设计意图】分句指导，强化重点。

然后采取多形式的朗读帮助学生加强对诗歌节奏和韵律的掌握。