教学内容教学目标教学建议
认字
1、识字至少
334个，上不封
顶，允许学生识
字量有差异。
学
习20个最常见
的偏旁（部首）。
2、让学生学
习并掌握听读
识字和看拼音
识字两种方法。
培养学生主动
识字的习惯，鼓
励学生学习教
材规定必学的
字的同时，主动
在生活中识字。
1、教给学生看图识字、猜字；
使学生对汉字表义的特点形成初
步的认识。
2、教给学生听读识字。
听读识
字是一种分散识字、随文识字的方
法，它的核心是将汉字的字形与字
音对应起来。
教学时，先通过儿童
听力强、记忆力强的特点，带学生
反复朗读课文，直至背下来；然后
缩小语境，摘出词、语、短句认读，
再把单字从这些词、语、短句中摘
离出来，把字音与字形对应起来，
单独识记。
最后再把汉字放回课文
中认读。
3、看拼音识字和听读识字互相
配合。
遇到不认识的字，有拼音就
看拼音，没有拼音就想办法问别
人。
课堂上，教师应以听读为主要
的识字教学方法；自读时，要充分
利用拼音认字；老师教，以带读生
字为主要方法；学生自学，要充分利用拼音认字。
教学儿歌，主要通过听、读、背认字；教学韵文和散文，要引导学生看拼音串读渗透性地识字。
4、开放单元要让孩子走出校门，走出家门，到大语文环境中去认字。
写字
1、学习正确
的握笔姿势、书
写姿势，养成良
好的书写习惯，
写字至少138
个。
2、学习掌握
基本笔画和笔
顺规则，并能按
笔顺规则在田
字格正确书写。
3、培养学生
1、在课堂上指导写字，在课堂
上监控写字，以及时发现问题，特
别是督促学生养成良好的写字习
惯。
2、分散难点，以提高写字效率，
使学生能熟练地使用写字用具，从
小就“不怵”写。
不要把一个单
元、一本书的生字集中到一起写。
3、教学时，“写对”和“写
好”两个阶段的要求应有不同。
先
使学生“会写”，在“会”的基础
上，再引导学生观察、比较，揣摩
认真写字和爱惜写字用具的习惯。
使学生养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。
怎么写才好看。
4、注意培养学生良好的写字习惯。
坐姿、拿笔的姿势、如何使用橡皮、用具怎样摆放等，都需要养成良好的习惯。
拼音
学习汉语拼
音，能看拼音读
出字音。
1、拼音教学要与识字教学、阅
读教学相结合，以汉字带学拼音，
在学习拼音时学习汉字。
前期以识
字为主，稍稍带一点拼音；中期以
熟字带拼音，学拼音带识字；后期
运用拼音识字，巩固拼音。
2、教学过程中注意用歌谣、游
戏、活动等方式激发学生的学习兴
趣；借助插图、儿歌帮学生记忆字
母的音和形；采取多种形式的读来
巩固识记拼音。
3、教师可以适当补充一些音
节，提高学生的拼读能力。
阅读
1、通过阅读
课文和开展各
1、始终把激发兴趣放在阅读教学的首位。
在阅读教学中，我们可
种学习活动，学生在语文学习能力、学习策略及情感、态度、价值观方面得到发展。
2、阅读39篇诗文，背诵21篇。
能掌握课文的基本内容，感受诗歌的音韵美。
以利用低年级孩子的年龄特点，开展形式多样的阅读活动，扩大阅读量，激发学生阅读的兴趣。
2、简化阅读教学程序，改进阅读教学的方法。
强调整体感知课文，不做过多分析，把阅读的时间还给学生，让学生朗读，启发他们去想象，去思考；珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
3、处理好阅读与识字的关系。
教材为学生识字提供了丰富的语
言环境。
教学时要遵循在语言环境识字的教学原则，即字不离词，词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知理解和掌握。
4、注重阅读习惯的培养。
重点是培养学生每天读书的习惯，使学生多积累。
口语交际用普通话，1、只要上语文课，进行语文活
积极地、有创造性地进行口语交际，初步养成书写、阅读、收集图片资料的好习惯。
动，就在做口语交际，在语文的实践活动中引导学生练习口语交际。
2、鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。
3、交际范围要更加广泛，培养学生实际的口语交际能力。
语文综合活动
通过阅读课
文和开展各种
学习活动，使学
生在语文学习
能力、学习策略
及情感、态度、
价值观方面得
到发展。
1、把每个主题单元当做一个整
体来设计教学环节、教学方法和教
学方式；
2、视每一项语文学习实践为综
合性活动，从知识和能力、过程和
方法、情感态度和价值观全面推进
学生语文素养的形成和发展。
“金钥匙”
系列
通过“金钥
匙”对学生的
学习方法进行
具体指导，使学
生掌握这种方
法，并在今后长
期的运用中，形
1、本册书安排了10个“金钥
匙”的内容，侧重于识字、写字、
阅读和自我评价的习惯培养和方
法指导，教师教学前要熟悉整册教
材，以便教学时适时对学生进行指
导。
成学习习惯和能力。
2、要向学生说明“金钥匙”图标的意思——掌握好的学习方法，培养良好的学习习惯。
“金钥匙”可以解决我们学习中的困难。
掌握了很多“金钥匙”，就可以去打开知识宝库的大门。
3、“金钥匙”虽然安排在每个单元最后，但是不要最后才来学，不要把金钥匙的内容当知识点来教授。
教师可以根据教学需要，将其穿插在教学中。
还可以根据自己和学生的心得予以补充。
4、“金钥匙”是主动学习的学习方法引导，不是知识点，应当重在运用，养成自己寻找最佳学习方法、提高学习效率的习惯，而不是机械地记忆。
教师应在教学中反复训练，使学生达到螺旋上升的目的。