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《四季》教学反思

《四季》教学反思
《四季》是人教版小学语文一年级上册中课文的第二课,是一首富有情趣的儿童诗,它以儿歌的形式,通过对四季代表性事物的描述,表现了春、夏、秋、冬不同的景色。

诗采用拟人的手法排比的形式,语言亲切生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。

同时四幅插图色彩明丽形象生动,便于学生观察和想象。

在教学时,我根据文本及教材特点,在研读诗歌的部分,先以插图入手,让学生观察探究后初步感知;再以“读”贯穿,引导学生读出情,读出趣,在读中积累;读后鼓励发挥想象,让孩子们在读文的基础上联系生活,想象说话,运用语言。

从观察、朗读后的感悟、积累,到想象说话时的语言运用,如此循序渐进,逐步实现阅读教学的目标。

一、利用插图,观察感悟,激发学生对学习的兴趣。

教材一个突出特点就是安排了大量的插图,这些插图色彩鲜艳,形象生动,富有情趣。

它们不但能激发学生的学习兴趣,而且能帮助学生认识事物,理解课文内容,发展学生的观察想象能力。

本课中,书上也随文安排了四幅色彩明丽,形象生动的插图,便于学生观察和想象。

在研读课文时,我先以这四幅图片入手,激发他们学习的兴趣,引导学生看着图片说一说,从图中观察四季的不同景物,通过图片初步感受景物特点(如尖尖的草芽),同时,在结合插图的基础上指导朗读。

利用插图这么一种直观形象的方式,更能激发学生的学习兴趣、好奇心和探究欲,让孩子对文本内容获得感性的认知。

二、在情境中识字,提高生字的复现率。

利用多媒体课件引导孩子去读:带着拼音读、去掉拼音读、生字躲到动物的后面,让学生选择自己喜欢的动物来读。

在读的过程中汉字不断地自然复现,每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现,无意中使汉字得到巩固。

三、重视朗读,读中感悟。

朗读是感悟的一种很好方式,同时也是阅读教学的基本任务。

在这个教学片断中,在学生通过观察图片对四季之美有了直观认识以后,我便开始引导学生通过不同的读来深入感知文本,并对学生进行具体的朗读指导,使学生入情入境的体会四季之美。

1.读出特点。

教学时,我先让学生们用充满童趣的语言,把春天的美景和特点表达出来,如发现春天里草芽的特点是“尖尖的,嫩嫩的”;再读一读课文,并问学生:“你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢?”让学生展开讨论,交流自己的看法,使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉,所以读起来就知道声音要轻细一些。

通过学生自读自读,相互评价,通过“读”逐渐体会景物的这些特点。

2.读出情趣。

当学生初步感知景物特点后,再引导学生读课文,如让学生做动作表演“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”、“一挺”等,这些动词本身就充满了童趣,孩子们通过自由的做动作,适当的动手动脚一番,既集中了注意力,激发起学习兴趣,又在这种有趣的形式中感受到每个季节的不同,体会到文本中的盎然情趣。

通过各式各样的读以及适时、具体的朗读指导,使学生得到情的激发,智的启迪,美的熏陶。

四、重视学法,学以致用。

《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。

我们注重在小学一年级起,就着手培养学生的合作精神和合作能力,经过识记、练读、体会的过程,学生已经对课文琅琅上口了,怎样使他们对课文印象更深刻呢?于是,我打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统,让学生自主地选择自己喜欢的季节来读,学生们很主动、很乐意去选择,把要我读变成了我要读、我想读、我爱读,提高了阅读质量。

五、联系生活,积累运用。

在朗读以后,我安排了一个拓展练习:“______,他对______说:“我是______。

”引导学生运用已有的生活经验,仿照课文中的诗句,当一回小诗人,这就把文本引向了生活,调动学生已有生活累积。

由于学生在这方面有较多的生活积累,通过启发,生活中许多景物很快在学生脑中再现。

如:“桃花红红,它对蝴蝶说:“我是春天。

”“柳树绿了,他对小鸟说:‘我是春天’。

” ……在学生发挥想象进行表达时,我适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范、完整。

学生通过不断的语言实践,逐步内化语言、丰富语言,进而正确、灵活地运用语言文字。

整节课下来,虽然还有许多不尽人意的地方,如识字环节落实的主次不够妥当,对学生的关注不够,但预设的环节和效果基本达成。

同时我也在考虑,创编诗歌的环节是否放在四个季节全部教学结束后再进行会更合适,那样或许不用让孩子将思维固定在一个季节的想象之中,让他们有更多更广的想象空间。

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