说明：这是去年暑假里第五届“语文报”杯全国课堂教大赛（杭州）听课实录。

A：我们刚刚学习了辛弃疾的词，其实你们知道吗，辛弃疾除了写词外，他还是一个善饮的典型，他不但善饮而且善劝，我们大家都知道哪些劝酒歌呢？比如，感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。

现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。

大家读过吗？比如王维的《送元二使安西》B：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”A：王维劝酒的理由是什么？B：“西出阳关无故人”。

A：对，再看白居易的《劝酒诗》P：劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。

劝君三杯君始知。

面上今日老昨日,心中醉时胜醒时。

天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。

身後金星挂北斗,不如生前一杯酒。

A：他劝酒的理由是什么？B：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。

身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。

A：为什么“天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。

身后金星挂北斗，不如生前一杯酒”呢？B：“心中醉时胜醒时”“面上今日老昨日”。

A：慨叹岁月易逝，年华老去。

许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》。

老师给大家朗读，大家看屏幕的容易读错的字音。

A：下面大家读，读他的诗就要放声的读，旁若无人的读。

A:大家气势没有读出来。

那好我们看，李白劝谁喝酒？B:岑夫子、丹丘生。

A：就是朋友。

李白劝人怎样喝酒？其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的，有细品慢饮，有开怀畅饮，有埋头苦饮，李白是怎样劝的呢？B：杯莫停。

A：喝得怎样？喝得快，喝得急，量怎么样？B：“会须一饮三百杯”。

A：就是能喝多少喝多少。

那李白怎样饮？B：纵情，放纵，“斗酒十千恣欢谑”。

A：纵情到什么程度？读后几句，从“五花马，千金裘”开始读。

用名马、皮裘换酒，生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。

李白为什么让人这样喝酒？如此的豪饮、狂饮？欣赏朗读录音，然后讨论这个问题。

B：自己身世，所以郁闷，借酒浇愁。

A：什么心情？B：愁，忘了一切。

A：是不是也说到了乐？B：及时行乐，饮酒无比快乐，所以要狂饮。

B：时间一去不复返。

A：大家读“君不见高堂明镜悲白发,，朝如青丝暮成雪”，时间苦短，人生易逝，有没有不同的见解？“人生得意须尽欢”李白得意吗？进宫的遭遇是他人生的耻辱，李白乐了没有？“烹羊宰牛且为乐”“且”什么意思？B：“暂且”“姑且”A：可见这“为乐”是刻意追求的，营造乐的氛围。

前面要表现他内心的悲愁，他愁的根源何在？B：“天生我才不得用”，期待“千金散尽还复来”。

A：还期待什么？应该用，没有用，51岁了，期待在哪一方面被用？是不是诗词、文学上？B：政治上。

A：李白一生理想远大，有大济苍生的理想，但政治上却屡遭挫折，前几句是劝人饮，自己愁根源是未得用，引起无尽悲愁、痛苦，那么李白是不是沉浸其中，作者对这种现实有什么态度？看“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”如果“但愿长醉不愿醒”是人生宣言的话，那如何理解“天生我材必有用”？B：与前面的话有矛盾。

A：有矛盾，其中必有一假，哪个不是发自内心的呢？哪个是真正的想法？B：“天生我材必有用”是真的，后面的是醉话。

A：那么“古来圣贤皆寂寞”怎么理解？B：心灵寂寞，抱负无法实现。

A：才干无法发挥，但李白是以圣贤自况的，所以他B：难过、悲凉、逃避。

A：还有无奈，还读到了什么情感？B：激愤，怀才不遇，抱憾终生。

A：李白这次到哪家宴酒？B：元丹丘。

A：谁是主谁是客？劝主人喝酒的有吗？反客为主，由此看到什么？换成杜甫行不行？杜甫会不会像李白这样？B：不会，李白豪放而浪漫。

A：这里我们看到李白的个性，豪放，率真，作为诗人的狂放不羁让世俗的礼法显得如此苍白无力。

这哪里是在劝朋友喝酒，其实分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋润，内心不平，愤激，感情很激烈。

请同学们大声地、毫无顾忌的、旁若无人的读一遍。

余光中的《寻李白》中说“酒放豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”，感觉有愁，有激情，有自信，也又倔强。

A：看晚唐于武陵《劝酒》，比较格调有什么不同。

P：劝酒劝君金屈卮，满酌不须辞。

花发多风雨，人生足别离。

B：……A：齐读教坛名家说《将进酒》教学思路“关于酒，你们想到了些什么？”老师开篇即发出这样一问。

接下来，从现实说到前人：“感情深，一口吞；感情铁，喝出血；感情浅，舔一舔……”王维，《送元二使安西》：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

”白居易，《劝酒诗》：“天地迢迢自长久，不如生前一杯酒。

”从古今的对比中，自然引出劝酒的话题，老师说：“比较起来，写得最好、名气最大、最有价值的劝酒歌，还是李白的《将进酒》。

”实际上，考查李白，他平生的追求有两个，一是追求精神自由，二是建立丰功伟业。

追求精神自由导致他的一系列行为：反抗传统，蔑视权贵，理想超出于王法所规定的社会等级秩序之外；建立丰功伟业，又使他与传统妥协，求助于权贵，回到王法所规定的社会秩序之中。

但现实中又不可能同时占有以上二者。

李白执着的两种东西是悖论式的人生追求。

两者相互矛盾、冲突，使他在外在社会（人类社会）撞得头破血流，内心世界则长期处于矛盾冲突骚动焦虑之中。

这也使李白真正体验到人生的大喜和大悲。

正由于内心世界长期处于高度紧张，不同情绪总是处于高度碰撞，使他个体生命得到充分地激扬，也使他成为我们这个民族，尤其是盛唐民族活力的典型代表和最深刻的体现者。

这两种东西深深植根于当时民族情绪之中，代表当时两大社会潮流。

所以，只有它能够代表盛唐社会。

解构李白的精神，他的心灵深处常常就是这两股相互对抗情绪的碰撞，反映在诗作中，有些诗往往是他不同情绪的合奏，《将进酒》就是其典型代表。

余光中一首《寻李白——痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄》，深得《将进酒》的个中三昧：酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐。

老师的范读以及濮存昕的录音播放，将课堂推向两个高潮。

诵读的力量真是神奇！老师的提问不多，大的问题是三个：“李白究竟劝谁喝酒？”（客人劝主人喝，李白反客为主，更显见其狂放）“李白劝人怎样喝酒？”“李白为何如此劝人喝酒？”领起全诗，从李白的豪饮、狂饮中，突出他的豪放、率真以及内心的矛盾。

相比较于一些老师教学《将进酒》，总是让学生在诗中找“悲”“愁”“乐”来，显出了教学的高明与智慧。

美中不足的是对朗诵的引导还是不够，老师强调了诵读的“放大声音”“旁若无人”“无所顾及”，但显得空泛，缺乏对诸如节奏、感情、停顿、强弱、快慢的点拨。

还有，对全诗的欢乐与忧伤同在、希望与失望并存、鄙视富贵与猎取功名对峙的主旨，解构得还是不够。

而拓展的练习，又显得赘余与蛇足：将晚清诗人于武陵《劝酒》（劝君重屈卮/满酌不须辞/花发多风雨/人生足别离）与《将进酒》比较。

启功先生曾说：唐以前的诗是长出来的，唐朝的诗是嚷出来的，宋朝的诗是想出来的，清朝的诗是仿出来的（大意）。

李白、于武陵同是劝酒的诗，显然并不是在一个比较的层面上的了！《将进酒》课堂实录 4作者：李占民师：先由诗与酒的关系引出:生死之交一碗酒哇《好汉歌》;劝酒更进一杯酒,西出阳关无故人《阳关三叠》师：作者今天要劝朋友喝酒了.(师朗诵《将进酒》,很有感染力.)师：这首诗写出了什么情感?生：怀才不遇.生：愤慨.师：看到这四句诗你想到了什么?生：我感到自己的渺小.生：我感到时光的流逝.师：这里用了比兴的手法.\'君不见\'用了两次呼告强调悲.大家运用想象来理解很好.(生齐读前四句)师：读“人生得意......会须一饮三百杯”师：情感语言是什么?生：欢乐.师：从拿几个字可以看出暂且为乐的情感?生：且.师：如果背诵这几句采用什么方法？划成三节来背哪一句难背？是不是“烹羊宰牛且为乐”？大家可以想象着杀牛羊上桌的美味来背。

师：看下片怎样劝酒?语气要亲切,\'岑夫子\'\'丹丘生\'都要连读.在谁家喝酒?生：在丹丘生家.师：既然如此,李白就是反客为主,显出豪放狂达之意.(板书：狂)(文字显示:钟鼓馔玉不足贵......斗酒十千恣欢鳕)师：情感字眼是什么?生：寂寞，欢鳕.师：“皆寂寞”仅指权贵吗?生：还有李白.师：他只愿意长醉吗?只有饮者才留其名吗?体现了李白的什么情感?生：愤(师板书：愤)师：仔细体会愤的情感.(生齐读钟鼓馔玉何足贵......)师：这里的背诵思路是藐视权贵----皆寂寞----陈王的例子.师：劝酒辞完了吗?(多媒体文字画面：李白将进酒图)师：指着画面引导学生看图背诵(看图成诵方法的学习)师：“与尔同销万古愁”，为什么是“万古愁”？生：因为是古来圣贤.(:屈原,孔子,韩愈...我们看,李白端起酒杯,怀着古来圣贤都有的愁思。

这里“万古愁”也写出了另外一点是什么?师：他愁思的深长.(师板书:愁)师：我们现在来总体把握一下诗歌的感情基调.悲人生易逝欢怀才不遇乐狂蔑视权贵愁师：回顾诗歌的情感，端起李白人生易逝,，怀才不遇,蔑视权贵的情感。

师：回到局部进行探究思考：1、“君不见黄河之水天上来，……回”为什么要选择“黄河”这个意象呢？因为它离丹丘生家最近。

2、与酒有渊源的文人很多，李白为什么独选择了陈思王曹植的例子?生：因为天下才十斗，他独自占八斗.3、哪一句激励世人奋发向上，虽然历经岁月的风尘而依然大放光彩？生：天生我才必有用，千金散去还复来。

师：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。

李白何等自信!师：我们归纳诗歌的写作手法1、风格特点豪放2、抒情方式直抒胸臆3、表现方式比兴时空结合夸张呼告用典4、语言特点七言为主师：总结诗歌的学习方法了解背景品味诗歌......师：我们来解读什么是\'愁\'.总体评价：一个字---实，课堂的总体设计紧紧扣住文章的内容；以传授学习诗歌的方法，传授背诵诗歌的方法为主线，当堂学生基本能够背诵。

对内容的解读扣住诗歌的感情线索，确实是抓住了诗歌学习的内核。

建议：对内容和思想的解读再深刻些，在深度上进一步挖掘。

《将进酒》教学实录第一课时师：同学们好！生：老师好！师：谢谢，请坐！上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。

哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说？可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。

师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。

学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。

请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。

生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。

师：谢谢这位女同学。

你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵？生：至多算朗读吧。