PARTTHREE 认真贯彻德、智、体、 语 文 、 数 学 、
美全面发展的方针,从弱智儿 音 乐 、 美 术 、
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想 识
品 、
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化、有纪律的社会主义公民, 活 适 应 ， 但
适应社会生活、自食其力的劳 动者打下基础。 要培养学生
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容
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 分 散 在 思 想
科学和爱社会主义的国民公德,品 德 、 常 识
懂得遵纪守法,讲究文明礼貌. 和 劳 动 等 课
使学生具有阅读、表达和计算 程中
的初步能力;发展学生的身心
6
课程标准
课程标准，是国家意志的体现，在课程实施中处于最 上位，是课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学实 施、教学评价等。这一依据可以说是根本性的，是课程实施 的总指令。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》） 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《特殊教 育提升计划（2014-2016）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》、 《培智学校义务教育课程设置实验方案》确定的课程改革基本理念，根 据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。
《全日制培智学校义务教育生活适应课程标准》 学习体会
2017年03月
目录
CONTENTS
01 什么是课程标准？
02 《生活适应》课程的追溯 03 《生活适应》课程标准的理解 04 《生活适应》课程标准的亮点与创新
PART 课程标准 ONE
一、什么是课程标准？
PARTTHREE
课程标准是国家对学生接受一定阶段 教育之后的结果这所段做时的间具，体追描完述了，一是国家教看完了关于如何做科 育质量在特定教部育剧阶叫段琅应琊达榜到，的看具了体指标，学研究的几本书，只 它具有法定的性几质部。电因影此，，其课中程推标荐准是国家是觉得像喝了几碗鸡 管理和评价课程的I基n础si，de是O教ut材编写、教学、汤，然并卵罢了 评估和考试命题的依据。
8
如健康中提到：
9
《品德与生活课程标准》提到：
“小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展 的重要时期。”“儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会 和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自 己与外部世界的关系。”
《品德与社会课程标准》的目标是“旨在培养学生的良好 品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适 应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公 民奠定基础。”
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《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教 育课程设置实验方案》中“生活适应”课程目标为基础， 与 2011年版中华人民共和国教育部制定的义务教育《品德与生活 课程标准》、《品德与社会课程标准》、《思想品德课程标 准》、《历史与社会课程标准》以及《3-6岁儿童学习与发展 指南》对接，同时，借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科 的发展经验编写而成。
智 程，
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4
二、《生活适应》课程标准编写依据
5
教育方针
十八大指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为 人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质 教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努 力办好人民满意的教育。
设置方案
全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残 疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会 公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的 文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健 康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
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教材
课程标准是教材编写的指南和评价依据，教材又是课 程标准最主要的载体，是对课程标准的细化和再创造，教材 的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要 求，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式，体 现基础性、综合性与指导性的特点。
课堂教学
教师进行课堂教学时必须依据课程标准，树立“用教 材教”的观念，把握教材与课程的关系，通读教材，把握教 材的逻辑体系；把握知识间的内在联系，适当调整、拓展补 充；根据学生的认识水平、心理特征、学习规律灵活使用教 材；理论联系实际，体现生活适应课程的生活性、实践性、 开放性特点。
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三、课程标准的基本结构
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P培A智学R校T
《生活适应》
TWO 课程追溯
一 、课程设置方案的昨天
1987年
《全日制弱智学校（班）教学计划（征
求意见稿）》
培养目标
开设课程
1994年
《中度智力残疾学生教育训练纲
要（试行）》
培养目标
开设课程
2007年
《培智学校义务教育课程设置实
验方案》
培养目标
开设课程
中度智力残疾
儿童少年是儿童少年的 生 活 适 应 、
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成为适应社会发展的公 民。”
心课程 一）。
之
机能,矫正动作缺陷,增强身体
素质;培养学生爱美的情趣和
良好的生活习惯,具有生活自