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如何组织开展幼儿园园本教研活动
存在典型问题：
• 教研活动的开展得不到保证； • 教师缺乏参加教研的积极性；
• （1）教研＝负担 • （2）”参而不与”
• 教研工作形式化； • 教研成果短效。
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目前幼教教研中的一些问题
• 1、重研作业课，轻研一日生活的其他环节 • 2、重“展示”，轻“反思” • 3、重“研教”，轻“研学” • 4、重“教学型”教研，轻“研究型”、“学习型”
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•（四）园本教研的基本特征
•3、研究价值的现实性与实效性 • 立足于本园实际，根据现有的和可能提供 的资源和条件，如师资水平、社区文化背景、 幼儿园发展目标等，制定切实可行的研究方案。 • 吸纳和利用各种经验和方法和理论，分析 幼儿园实际，探寻解决问题的决策，追求对学 校教育实践的改进，而不是教育理论方面的建 树。
• 二是研究的主体是一线教师 • 三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中
所遇到的问题，并藉问题的有效解决进而促进 幼儿园办园质量的发展 • 四是研究方法是以教育行动研究法为主
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•（三）园本教研的基本要素
•
自我反思
•
(教师与自我的对话)
•园本研究 •教师专业化成长
• （3）实践阶段：这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过 程。目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。
• （4）总结反思阶段：这一阶段是对最初设想的教育方案进 行反思，并就教研活动过程予以总结。
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最后，要做好教研成果的推广与应用
• 有效地推广、应用已有教研成果，应采 取以下措施：
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•（四）园本教研的基本特征
•2、研究人员的群体性与多元性 • 教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的 群体性。 • 园本教研只有吸纳各方的有识之士，组成 优势互补的教研共同体，尤其是与高校、教研 机构、和教育管理部门的合作研究方式，实现 优势互补，确实推进教研的进展。
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•（三）园本教研的基本要素
• 3 专业引领 • 园本教研应当是一种理论指导下的实践性 研究，理论指导、专业引领是园本教研得以深 化发展的重要支撑。 • 专业研究人员的参与是园本教研向纵深可 持续性发展的关键。 • 专业研究人员主要包括教研人员、科研人 员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。
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2、幼儿园教研工作的地位
• 是解决日常工作中有关具体业务方面的问题； • 要解决业务方面不同层次的难题； • 是既能提高教育质量又能提高教师水平的重要途径。 • （1）教研工作自身的特点，有利于调动教师工作与学
习的积极性； • （2）教研工作结合本地区、本单位的实际来进行研究
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•（一）园本教研的基本含义
•“园本教研”： •以园长和教师为研究主体 •以幼儿园存在的教育问题为研究对象 •以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机 构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。
•概括一句话： •——园本教研是以幼儿园为本位的日常教学研究。
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• 三是让每位教师将“教育教学研究”作为专业素质的重 要内容，认识到“教育教学研究”是提高幼儿园质量和 教师教育能力、发展自己的教学风格和实践智慧的重要 环节。通过园本教研，引导教师通过自己的教育教学过 程进行学习研究，研讨真实的、复杂的实践问题。
• 四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业 发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专业发展 的方向和重点，了解教师专业发展的阶段、特点，途经 和方法，学会制定符合自身实际的发展规划，正确处理 工作、生活中的问题和困难，帮助教师把个人生活和职 业生活、专业发展和自我人生规划和谐地统一起来。
•
总之，自我独立性，同时又是相辅相成、相
互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充
分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自
的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成
以园为本的教学研究制度的建设。
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•（四）园本教研的基本特征
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园本教研的本质：
• 立足于幼儿园 • 以幼儿园的发展为根本 • 基于幼儿园现实需要解决的问题 • 研究的问题来自幼儿园 • 服务于幼儿园发展需要 • 服务于幼儿发展需要 • 服务于教师专业发展需要的群众性教育教学研
究
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为什么要实施园本教研
1、是深化课程改革的需要 2、是教师专业化成长的需要 3、是幼儿园自身发展的需要
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具体分析：
1、从当前幼儿园教研工作现状分析： • 教研制度规范化； • 工作方式行之有效； • 参与者面向全体； • 组织形式多样化； • 管理关系“自下而上”垂直管理。
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（三）园本教研的组织实施
首先，要发现问题，寻找研究的着眼点 • 在选择和讨论研究问题的主要内容上，可以从这四个方面考
虑： • 一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素养的基本，认识
到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教 研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。 • 二是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心， 认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的 环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、 技能。
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•（二）园本教研的实施
3.行动
行动意味着什么：以教学为例 集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”； 调整方案
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•（二）园本教研的实施
4.反思
反思什么：以教学为例 寻找“教学的成功”：教学事件 寻找“教学的遗憾”：教学事件 指向“教学重建”（“教学再设计”）
教研
• 5、重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度 建设
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幼教教研的分类包括：
教学型的教研 研究型的教研 学习型的教研
• 教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。 • 研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。 • 学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。
专家报告、合作研究、示范交 疑难问题咨询、商讨；学习心得
流
分享；对焦点问题自由讨论
师带徒（实习、职初/骨干） 教师自发的学术聚会，对话
专题研讨活动
教师撰写反思，札记、论文、
业务考核
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（二）园本教研的基本过程
问题
设计
行动
反思
•（循环往复、螺旋上升）
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2020/11/16
如何组织开展幼儿园园本教研活动
• 一、园本教研的涵义 • 二、为什么要实施园本教研 • 三、园本教研的实施
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•一、园本教研的涵义
•（一）园本教研的基本含义 •（二）园本教研的基本理念 •（三）园本教研的基本要素 •（四）园本教研的基本特征
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•（三）园本教研的基本要素
• 3 专业引领
• 参与的形式： • 学术专题报告、理论学习辅导讲座； • 教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）； • 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课。
•
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•（三）园本教研的基本要素
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•（三）园本教研的基本要素
•3 专业引领
• 园本教研是在“本园”展开的教学研究，
是围绕“本园”的事实和问题进行的，但它 不完全局限于本园内的力量。恰恰相反，专 业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。 离开了专业研究人员等“局外人”的参与， 园本研究就常常会在同水平反复，没有实质 性的发展。
•1、研究问题的本土性与针对性
• 园本教研是立足本园教学的需求和实践，解
决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决
的问题为目的的教研。
• “教育科学，只有当它去研究和解释那些最
细微、最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约
关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科
学。”
•
------苏霍姆林斯
基
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方面加以理解：
• 教师是专业人员；
•
教师是发展中的个体；
•
教师是研究者。
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•（三）园本教研的基本要素
•2 同伴互助
• 园本研究强调教师在自我反思的同时，
开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调 和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支 持，共同成长。 • 同伴互助的实质是教师作为专业人员之 间的对话、互动与合作，其基本形式有： •（1）交谈 （2）协作 （3）帮助
•
同伴互助
专业引领
• (教师与同行的对话)
(实践与理论的对话)
•