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课程目标 curriculum objective curriculum purpose curriculum aim curriculum target
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• 广义的课程目标定位于教育与社会的关系， 几乎可以涵盖教育方针、教育目的、培养 目标、课程教学目的和教学目标。
• 狭义的教育目标定位于教育与学生关系， 狭义上课程目标不包括教育方针，只包括 教育目的、培养目标、课程教学目的和教 学目标。
课程目标与教学目标的关系
• 教学目标是课程目标的具体化。 • 伊劳特提出目标密度观点：
目标密度=目标数目÷课时
课程目标以不到1/5为好，教学目标以1/2到 1/6之间不等为宜。
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课程目标的依据
• 对学生的研究： 学生的兴趣和需要，认知发展与情感形成、社会化过程，学
习动机，个性发展等。 • 对社会的研究： 泰勒把社会生活划分为健康，家庭，娱乐，职业，宗教，消
结果，关注学生的首创性，而不是事先规定的结 果。（艾纳斯）
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对三种课程目标的反思
• 人与动物的区别，在于人的行为是有目的的。所 以课程总得有一个基本要求，即课程最低标准， 这是每个学生都必须达到的。
• 行为目标具体明确，便于操作和评价，但是一些 课程如思想品德培养、个性陶冶等难以用外显的 行为来表述。
• 展开性目标在面对几个学生的课堂教学时，难以 落实。
• 表现性目标重视学生的独特性和首创性，但是难 以保证使所有学生都达到课程计划的基本要求。
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应用
行为目标：基础知识和基础技能课程。 展开性目标：培养学生解决问题的能力。 表现性目标：鼓励学生创新精神。
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问题&推荐书籍
• 怎样确定课程目标？ • 是否需要向学生说明课程目标？ • 怎样才能确定这些教学目标得到实现？
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目标模式
• 1、学校应该达到哪些教育目标？ • 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ • 3、如何有效组织这些教育目标？ • 4、怎样确定这些教育目标正在得到实现?
——泰勒 现代课程理论
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教育目的：是对受教育者的质量规格的总体要求，
是所有教育活动的出发点和最终归宿。
培养目标：是根据国家的教育目的和学校的性质
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推荐著作级文章
• 《教育学新编》 袁仕勋、吴永忠P105-113 • 《历史课程论》陈志刚P50-87 • 《预设与生成——关于课程目标的研究》汪明春 华中师
大硕士论文 2004 • 《基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研究》 郭峰 湖
南农大 教研理论期刊 2006 • 《我国课程目标研究的新进展》 肖艳飞 西藏大学师范学
及任务，对培养对象提出的特定要求。培养目标 与教育目的本质相同，只是概括性程度不同。
课程目标：课程目标是指课程本身要实现的具体
目的和意图，是确定课程内容、教学内容和课程 方法的基础，是指导整个课程编制过程中的关键 准则。
教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导，
实施和评价教学的基本依据。
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• 展开性目的：(1) 目标不该是预先设定的，而应
该是教育经验的结果。（杜威） (2) 课程应该以过程为中心，即要根据学生在课 堂上 的表现为依据。（斯腾豪斯） (3)凡是可交给别人的东西，相对来说都是无用的。 能够影响人行为的知识，只能是他自己发现并加 以同化的知识。（罗杰斯）
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• (3)表现性目标：学生在从事某种活动后得到的
院 • 课程目标问题探讨 韩和鸣 教育理论与实践 2006 • 高中历史课堂教学目标的设计研究 顾卫星 南师硕士论文 • 高中历史课程过程目标研究 王晓荣 浙江师范硕士论文
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谢谢观赏
Make Presentation much more fun
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——（教育知识与能力P57）A Nhomakorabea4
课程目标的概述
由于立场不同，对课程目标的表述没有 一致定论。但是大家都承认课程目标是“ 学生学习所要达到的效果”，这也意味着 ： • 课程目标居于课程的核心地位。 • 课程目标是课程编制的出发点，也是课程 编制的终点。
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课程目标的特征
• 阶段性 • 持续性 • 层次性 • 递进性 • 时间性
费等几个方面进行研究。 如何看待已有的社会研究 区分学校课程能够满足社会需求与需要社会其他机构才能满
足社会需求之间关系 课程目标的前瞻性 • 对学科的研究：
多数课程教科书由学科专家编写 学科的功能，学科的发展情况等。
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课程目标的三种取向
• 行为目标 ：要用一种最有助于学习内容和指导
教学过程的方法来陈述目标。每个课程目标都应 该包括“行为”和“内容”两个方面。（《课程 与教学的基本原理》泰勒，1949）
课程目标
——施良方《课程理论—课程的基础、 原理与问题》P83—103
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所谓课程目标，就是指一定教育阶段 的学校课程力图促进该阶段学生的身心发 展所要达到的预期程度。简言之，课程目 标是指特定阶段的学校课程所要达到的预 期结果。——靳玉乐
课程目标是指课程本身要实现的具体目 标，是期望一定教育阶段的学生在发展品 德、智力、体质等方面达到的程度。—— 《教育大辞典》