骨干教师小学景美情浓，三品其教学设语——《清平乐村居》的教学设计王辉江都区真武镇杨庄小学【教学目标】5个生字，理解由生字组成的词语1．认识2．初步了解词的有关知识，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景3．有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文4．激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶【教学重点】理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
【教学难点】借助文本，感悟词情，体会词心【教学准备】多媒体课件【教学时间】1课时【设计理念】”课《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
堂上，通过学生与词之间的深度对话，反复朗读、感悟、品味、涵咏，通过空白处的补白和生生、师生之间的对话，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鸣。
以学生为本，以学生的发展为本。
重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展，教师、学生、文本三，领悟其中的“理”探究性阅读，达到深切感受文本的“情”情共振，实现阅读教学三个维度的交融。
教学中凸显语文课程工具性和人文性的有机融合，注重学法指导和习惯养成，做到读写结合，强化语言的感悟、积累和运用，让“教最终达到用不着教”，让学生的语文素养在每一次学习实践中都有所提升。
一．旧知导入，剖题蓄情，课堂初始，教师由旧知自然导入，通过古诗《村居》来引出词《清平乐?村居》继而引导学生畅谈乡村生活，打开学生记忆，丰富了学生的感性认识，并以此作铺垫，为学生更好地把握这首词的情感基调埋下伏笔。
《清平乐?村居》学生对于诗的格式、体裁已经比较熟悉，但对于词比较陌生，1是他们正式学习的第一首词，所以，教者用了一定的时间，通过与古诗的对比，让学生清楚地明白词与诗的不同，激发学生对词的阅读期待。
二．初读感知，疏通铺情五年级的学生已经有了一定的阅读能力，初读过程中教者放手让学生自主地读准确、读通顺，并辅以范读等手段初步引导学生把握朗读词的节奏。
训练中教者注重读的层次，首先读正确，其次读出节奏，最后读出韵味。
通过富有层次递升的朗读让词入于眼、出于口、闻于耳、动于心。
因为只有入忘我之境地，才能欣赏到优美的意境，通晓词人的心情，这样初始的读为本课读出词情、体会词心奠定了坚实的基础。
三．发挥想象，品“醉”悟情在细读品味阶段，教者引导学生一次又一次地开展多种形式的个性化朗读，并逐层提高要求，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
读的过程中通过讨论交流，培养学生的自学能力和合作精神。
诗词是现实生活文本化的表现，它是客观存在的生活现象的一个片断或想象，是孕育学生创新能力、发展个性的温床。
在读诗诵词的过程中，借助直观形象的图画，以联想为桥梁，让学生走进作品所描述的世界，去感受词中人物的喜、乐。
引导学生通过对文本的诵读和对词意的想象，将情感外显，读出音韵，读出情味，从而理解本词，感受田园的意境。
让学生在读中思考，在读中想象，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。
（1）想象美景，醉于景美。
朱光潜先生在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。
诗以具体的意象表现具体的情趣。
具体的意象必是一个活的情境，使人置身其中，便自然而然地要发生那种具体的情趣。
”词中虽然只是向读者描绘了青草、小溪、茅檐，但教者认为，美丽景色远不止这些，教学时鼓励学生大胆加入自己的想象。
当平面的诗句被想象生成为一幅幅恬静清新的乡村和谐图时，学生就能投身其中，感词人所感、想词人所想、悲词人所悲、恨词人所恨，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。
（2）想象亲情，醉于情浓。
为了激发学生探究的兴趣，鼓励学生质疑、猜想，以培养学生的创新意识。
在设计这一段教学时，教者抛弃了繁琐古板的分析，以文本作为依托，联系生活中的实景，拓展想象，入情、入境，情动而辞发，引领学生在个性化的阅读体验中，融想象、说话、积累于一体，自主感受诗词独有的意境之美，生硬的技巧指导化为无形的情感渗透，让语言随着感情流淌，体现了阅读教学的有效性和层次性。
2一切景语皆情语。
感悟古诗词，不在词句的字面意思，而在词句背后的情味和意蕴。
为了领悟词情，引导学生想象翁媪之间的对话，想象三个儿子的神态、动作、语言，这样不仅发展了学生的语言表达能力，还能让学生体会到这对老夫妻的相亲相爱；不仅发展了学生的想象力、语言表达能力，更让学生体会到这一家人的勤劳、快乐，被词中洋溢的浓浓亲情所陶醉。
四．拓展延伸，体会词心古诗词是民族精神文化的重要载体，古诗词本身又是一种独特的民族文化。
古诗词教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
体会到词人笔下其乐融融的农家生活后，略读辛弃疾同时期所作的另一首《清平乐》，通过空间、内容等横向比较，通过同一体裁、同一作者等形式的组合，并通过作者对比、情境对比、语言对比、情感对比等方法的迁移，达到整体优化教学范式的教学效果，同时也大大拓展了古诗解读的文化背景、丰厚了古诗解读的文化底蕴。
五．作业超市星级作业的设计，给学生自由选择、发挥特长、张扬个性的机会，体现了教学的弹性。
课内内容向课外延伸，让课堂所得在课外的活动中实践运用，将情感内化为学生的实际行动，培养了学生学语文、用语文的能力，体现了语文课程的实践性和综合性。
【教学过程】一．剖题导入，铺垫情感1．出示题目《村居》看到这个题目，你仿佛看到了什么？你还会想到那首诗？学生畅谈对农家生活的印象。
2．指名背诵高鼎的《村居》。
3．我国有着悠久的历史，灿烂的文化，唐诗宋词就是历史长河中的两颗璀璨的明珠。
方寸之间描绘的是一幅绚丽多彩的画卷，吟唱的是一曲委宛动听的歌谣，表达的是一段绵长不绝的情感。
今天我们南宋时期文学家辛弃疾写的一首词——出示：清平乐?村居，生齐读）4．这个题目和刚才的《村居》相比较有什么特别之处吗？5．配乐《江南丝竹》，讲解“词牌名”的有关知识。
（词是古人配乐吟唱的一种问题，每句字数不相等，有的长，有的短所以又叫长短句。
词分为上下两片；词的标题有两部分，前面是词牌，规定了词的格式，清平乐是这首词的词牌名，村居是题目，与词的内容有关）6．让我们来看一看辛弃疾笔下的村居生活又是什么样的！3二．初读感知，疏通语言1．自读，哪个字的读音要注意？正音：媪、剥(解释翁、媪、剥)。
2．指名读。
3．读流利了，还要读出词的节奏。
（师范读、再指名读、齐读）三．细读品味，理解词意过渡：同学们，读出了词的节奏，读出了词的韵味，要想真正把词读好，还必须走进词的意境，和作者一起走进这乡村人家。
（一）醉于美景。
1．出示图文，引导学生欣赏：你看到了怎样的美景？，预设一：小溪（1）这是一条怎样的小溪？（2）此时溪水正怎样地流淌着？（3）小溪正演奏着一曲欢快的歌！预设二：荷花、青草（1）谁能用“有的——有的——还有的——”来描绘一下这满眼的荷花？（2）你想用哪句诗句来赞美它？（3）小溪边我们还看到了什么？（4）这里的景色可真美啊！（板书：景美）2、老夫妻俩欣赏着美景，喝着美酒，会有什么样的感受？请读出你的感受！（生读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”）3、“相媚好”是什么意思？陶醉在美景中的老两口会说些什么呢？4、学生调动生活积累，练习说话。
预设一：老奶奶：老头子啊，多亏你的勤劳能干，才让我们一家生活得丰衣足食啊！预设二：老爷爷：老伴啊，多年来你辛勤操持家务，养育儿女，我要感谢你啊！5、小结：这样的生活真让人“醉”啊! 让我们美美地读一读，和诗人一起沉醉在这样的美好画卷中吧！（二）醉于乐业过渡：这老夫妻俩还会夸谁呢？1．大儿（出示大二锄豆画面）（1）儿女是父母永远的话题，他们的大儿子在干什么？（2）谁能用词或几句话描绘此时的他？4（3）让我们送他一首诗。
（引背《锄禾》）2．（出示二儿织鸡笼画面）二儿子呢？想象一下，他为什么要织鸡笼？二儿子可真是心灵手巧啊！3．这两个儿子都已长大了，家中之事不必再劳烦他们两位老人！老人家好高兴啊！其实最让他们开心的是小儿子，让我们来认识一下小儿子（出示小儿卧剥莲蓬的画面）（1）品味“无赖”老爷爷老奶奶最喜欢小儿子的什么？从“无赖”中你感受到了什么？这里的“无赖”就是指小孩天真可爱的样子，其实这是一种爱的表达。
我们理解课文中词语，应该联系上下文具体理解。
(2) 观“卧”赏“剥”从哪个动词也可以看出小儿子的可爱？“卧”是一个怎样的动作？他剥了莲蓬会给谁吃呢？看他的脚丫，此时的他心情怎样？读出他的快乐！（生读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”）小结：此时，酒意正浓，谈兴正浓，这样的生活怎一个“醉”字了得？让我们读出他们的感受——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”4.小结：这样的生活怎不令人“醉”呢？（三）醉于“情浓”过渡：这里景美，这里的情更浓（板书：情浓）1．“执子之手，与子偕老”，他们一起走过几十年的风风雨雨，一家人互相关爱，辛勤耕耘，营造美好幸福的生活，此言此语，此情此景，怎不令人醉啊！（板书：情浓）情到深处酒意浓，酒不醉人人自醉啊！（板书：醉）齐读——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”2．让我们也沉醉到这首词中去吧！（师领读题目，生齐读）四、拓展延伸，体会词心1．“文章不是无情物”，此时中原还未统一，作者辛弃疾因遭人嫉恨而被流放在江西上饶，心中的愁闷可想而知，但作者为什么写出这样相媚好的景象呢？他作这首词的目的是什么？2．在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文，感受词人内心的向往。
过渡：这个时期，作者还写了一首词《清平乐独宿博山王氏庵》。
读读这首词，5说说诗歌表达的感情。
出示：清平乐?独宿博山王氏庵辛弃疾绕床饥鼠，蝙蝠翻灯舞。
屋上松风吹急雨，破纸窗间自语。
平生塞北江南，归来华发苍颜。
布被秋宵梦觉，眼前万里江山。
3．学生自读，想象画面，体会词义4．小结：《清平乐?村居》、《清平乐?独宿博山王氏庵》都是辛弃疾所做，这两首词场景不同、人物不同、情绪不同，但通过对比悟读发现了它们的相同之处，那就是同样表达了词人拳拳爱国之心。
5．总结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力五．作业超市，张扬个性根据星级提示和自己的兴趣特长，任选一题。
★妙笔生花：用优美的语言描述《清平乐村居》，再现清新淡雅的画面。
★★诗词宝库：搜集并背诵辛弃疾的其它诗词，走进他的内心世界。
★★★小小词人：模仿《清平乐村居》写写自己的生活。
六、板书清平乐?村居景美醉情浓6。