英语教案评语【篇一：英语教案设计评价标准】教案设计评价标准英语学科的教案应包含以下几项内容：1. 话题（topic）话题相当于一个单元或一篇文章的标题。

教师在上课时通常将话题板书在黑板上，让学生大致了解本节课所要学习的内容。

话题通常也是本节课学生所要学习的主要内容，有些课的教学也可以从话题直接切人。

2. 教学目标(teaching objectives)教学目标的设定要符合新课程标准对学生的要求，应遵循“为用而学，在用中学、在学中用”的原则。

教学目标又分为：知识目标（knowledge objective）、能力目标（ability objective）和德育目标（moral objective）。

3. 教学重点、难点和关键 (teaching importance and difficulties) 教案应列出一节课的教学重点、难点和关键点。

以提醒教师在讲课时注意突出重点，突破难点，抓住关键点。

4. 教具(teaching aids)5. 教学过程 (teaching procedures)教案里要写出教学的各个环节，不仅要写出教师教什么和怎么教，同时还要写出学生怎样学。

此外，教案中还要写出课堂用语和各环节间的过渡语。

小学英语课堂教学的过程一般有以下几个环节：step 1: warming up（热身）第一个环节通常是热身活动.热身活动不仅能活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，将学生的注意力很快地吸引到所学的内容上，而且能帮助学生复习已学知识，为新授知识做铺垫,在热身环节，教师可以很据本节课所学内容随心选择歌曲．小诗或绕口令等导入方式。

step 2: presentation（呈现）在新课呈现环节。

教师要注意创设一定的语言情景，引导学生用英语思维。

教师应注意将教学内容与学生生活联系起来，以旧知识引出新知识，从而实现知识的平稳过渡。

同时，教师还应注意各个子环节的设计要有趣味性，符合学生的生理和心理特点。

step 3: practice consolidation（操练与巩固）在练习和巩固阶段．教师首先要让学生对所学知识有一个整体的认识；然后，通过形式多样的分层次的练习巩固所学知识。

为此，教师可以采用师生合作、两人合作、小组合作、游戏和竞赛等多种形式，开展互动学习活动,在这个环节，教师要关注学生已有的知识和经验，帮助学生吸收和内化所学知识。

step 4: extension（拓展）在扩展性练习中，教师应要求学生将所学的语言知识运用于真实的语言情景.从而达到学以致用的目的。

例如，学习了有关travel的内容后，教师可以组织学生开展“小小旅行社”活动；学习了有关sports的内容后，教师可以设计一个调查表，井询问学生：whatare you going to do on the sports day？学习了有关shopping的内容后，教师可以要求学生列出春游用品的购物单。

总之，设计的活动应贴近学生生活。

step 5: summary（小结）在归纳与总结环节，教师不仅要回顾和总结本节课的学习内容，还要帮助学生将本节课的内容纳人他们的整个知识系统之中，使学生能从整体上把握知识。

例如，经过几个单元对一般过去时的学习之后，教师应有意识地将动词过去式的几种变化形式加以归纳和落理，引导学生从中发现和归纳其构成规律。

step 6: homework（作业）作业的布置应多样化，不仅要有听、说、读、写的作业，还应该有动手类和实践类的作业〔如小记者采访、自制英语手抄报、结合课文内容观察并记录某地一周的天气变化情况以及小课题的完成等）；而且还要注意设计分层次的作业，注意作业的趣味性与开放性。

【篇二：英语教案评议】一教学背景介绍这是一节英语新授课，教学的内容是动物的单词：giraffe, polar bear, monkey, elephant, brown bear, tiger, kangaroo, panda, snake, deer和祈使句的用法：don’t litter.don’t feed theanimals.don’t walk on the grass.don’t take photos.don’t throw things at the monkeys.本着教学问题目标化，目标情境化，情境活动（作业）化的，活动（作业）思维化，学习结果评价化的设计理念，我把教学的重点和难点（教学的问题）：词汇量大，句型结构新（学生没有接触过祈使句），结合英语任务型教学的特点，设计了开办班级动物园的任务，把筹备开设动物园成为课堂学习的大情景，通过挑选入园动物，学习动物园内的动物名称，学习保护动物，动物巡演等活动，体现了学生是“学习主人”的“五路探讨”的小学英语多元学习课堂。

二让学生成为学习活动的主人。

在每一个教学的活动，教师利用学生的英语学习特点，结合学习情景，让学生成为真正的学习主人。

（一）学生是活动的体验者课堂的开始，我像往常一样，与学生用英语进行了常规的自由交谈，谈谈日期，天气。

刚好上课那天是一个晴空万里的好天气，我话题一转，问学生what do you want to do in such a good day? 这样就把学生的话匣子打开了，有的说，i want to go shopping. 有的说，i want to go swimming.有的说，i want to buy some icecream.有的竟然说，i want to sleep. 有的学生说i want to play.这样，我就自然的把今天学习的课题引了进来，说：today is a lovely day,do you want to visit a zoo now?学生一听到可以参观动物园，高兴的齐声说：yes!我又把话题一转说: unfortunately,we can’t go visiting the zoo now. but we can have a new zoo in our class,is that ok? 学生一听到可以在班里开办动物园，更加高兴的说：“yeah!” 看到学生那么投入，我趁机说，let’name the zoo. 有一学生马上接着说： the happy zoo.然后我把本课的课题和教学内容介绍给学生。

接着的讨论入选动物，制定动物园规定，进行动物巡演的活动都由学生的自己亲身体验了一番。

教育是社会经验的改造。

教育上的所谓经验，有一种是个人的，一种是人类全体的。

经验又有直接与间接之分，我们必须以从自己经验里发生出来的知识做根，然后别人的相类经验才能接得上去。

我们必须以个人的直接经验来吸收人类全体的间接经验。

”在语言学习过程中，学生是语言运用的体验者，学生通过体验，把语言学习变成了直接的经验，我把学生的生活体验融入了英语的课堂学习。

经验有亲知，闻知，说知。

与其由教师的满堂灌，还不如让学生自己亲身去体验，让学生感到有兴趣，做起来才会津津有味。

（二）学生是活动的求知者在选动物的活动中，我用powerpoint展示了迪士尼的歌曲动画片“wild animals”，生动的，形态各异的动物在歌曲中演绎了原始大草原上的斑马途迁，大象群跑，大蛇盘踞等的动物之间的生活。

然后我问学生，what animals can you see? what animal do you want to keep in our zoo? and tell me why? 学生们纷纷抢答说：i can see a tiger. i want to keep a tiger in the zoo because it is verybig and strong. 另一学生说，i can see a crocodile.i want tohave a crocodile in our zoo. 学生们慢慢地把以前口语学过的动物都说了出来，什么bear, panda, snake等等。

我就把他们所的动物名称板书在黑板上，巧妙的把新单词引入了课堂的学习当中。

但是有两个新单词polar bear和deer，学生没有说出来。

我就用powerpoint 设计了一个猜动物的游戏，让学生去发现，然后教师在进行教授和指导。

陶行知认为学生在探究性学习的过程当中，“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，并对自己的学习过程进行自我评价，并判断自己的学习过程有否创造、有否产生积极的效果。

真正做到“知行创合一”，达到求真知做真人的目的，全面发展自己的态度、情感、价值观。

学生能够把旧知识顺利的运用出来是离不开教师的情景创设，由于这个情景具有生活化，有很强的目的性，学生自然的就把语言说了出来。

令我感到惊奇的是学生能够把一些课外的词也能说出来如crocodile. 可见，只要满足了学生的满足学生的参与欲、表现欲、发展欲，在此过程中学生自我认识、自我教育、自我发展，促使学生自我实现和自我超越。

（三）学生是求真者在制定动物园规定的活动中,我用powerpoint展示了下列图片：有一位小朋友在老虎的笼子前照相；有一位小朋友在草地上走动；有一位小朋友把东西扔到猴子山上；有一位小朋友随意地扔垃圾，让学生判断，他们在我们的动物园内这样做对不对？学生们都说“no!”他们说出这样会破坏环境，惊吓动物，对我们的动物园不好。

我就把新句型don’t litter.don’t feed the animals.don’t walk on the grass.don’t take photos.don’t throw things at the monkeys.板书出来引导学生对那些小朋友提出劝阻。

并与学生们一起制定了开心动物园内的一些规定。

该活动体现了“用活书、活用书、用书活”，重点突破从死读书到活用书，探索多媒体、网络学习媒的学习心理规律及学习策略，引导学生进行学习。

（四）学生是访友者在小组选动物，准备介绍动物的海报制作活动中。

我给学生做了一个示范，然后让学生进行小组讨论，what is its name? what does it look like?what does it eat? what can it do? what is the rule?决定了选取哪一种动物后，让学生画和用简单的句子描述该种动物。

并告诉学生，第一名完成的小组可以得九分，第二名八分，以此类推。

活动一开始，学生们你一句，我一句，七嘴八舌的说开了，然后有的画画，有的执笔写海报。

很快的就把海报完成了。

这个是小组互动学习，在合作学习中体现“即行即知，即知即传”，引导学生对合作学习方式与效果进行评价。

（五）学生是思考创造者在动物巡演的环节中，我让每个小组选出一名学生扮演动物，其他小组成员介绍这种动物。