四、教学流程
依据上述教学目标和教学方法，根据语文学科的特 性和突出学生的主体地位，我设计了备、导、读、品、 悟、练六个环节来完成这一课的教学。下面我重点说明 备、读、品、悟四个环节。 （一）备：即课前预习准备。这个环节在课前完成，目的
是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理
解本词打下基础。 1、要求学生通过图书馆、上网等途径查找苏轼及本首词 的相关背景资料。 2、预习课文，借助工具书疏通词义，并提出自己在阅读 中遇到的问题。 3、课代表课前将问题汇总归类
一个失意智者的诗心佛性
——《念奴娇 赤壁怀古》说课稿
一、教材分析
《念奴娇· 赤壁怀古》是选自人教版必修4的一首宋词。本 词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元
苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写 景、咏史、抒情融为一体。词风雄浑豪放，感情充沛丰富。
2、如何理解“人生如梦”？这种思想积极还是消极？
这一问题这一问题的探讨是本课重点，可以通过这一问题 让学生进一步了解苏轼的人生经历，通过对其他的作品， 如《满庭芳》、《定风波》、《临江仙》的拓展，进一步 了解苏轼的人生思想。解决这一问题主要采用讨论法，可 以将学生按座位分为两大组，分别代表正方和反方，正方 的辩题为：“人生如梦是一中消极避世的思想”，反方辩 题为“人生如梦是积极入世的思想”。分别推选出口齿伶
俐，思维敏捷的无名辩手，其他同学搜集资料，提供帮助
和补充。学生讨论，教师充当主持人，引导学生相互交流 探究，允许学生有不同的观点，但是要符合作者时代际遇，
也要能联系生活实际，只要言之成理就行。
（五）悟：这一环节是小结与迁移部分，旨在引导学生通过
宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、 积极乐观的情怀的理解；从而培养学生热爱生活、 珍爱生命的情愫。 问题：我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示？ （六）练：本板块是拓展、迁移，课外完成，目的是落实重 点，强化难点，开拓学生思维，提高学生的鉴赏
（四）品 ：此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法
来完成，老师抛出收集上来的具有代表性的问题进行探究讨 论。可能有如下几个问题：
1、本词是公认的豪放派的代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
这个问题可引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际
遇，在比较中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望
建立功业的心境，体会作者年华已逝，功业无成，感慨万分 的复杂心情。 提示：①描绘壮阔之景。 ②刻画豪迈之人，如周瑜。 ③抒发豪壮之情。（具体结合本词分析）
（二）导 ：即导入新课。 首先是播放电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示
“赤壁之战”的精彩片断，创设情境，激发学生的学
习兴趣。检查预习情况。（用多媒体展示归纳结果） （三）读 ：是本节课完成各项教学任务的基础。 1、初读——领略词风，把握基调 2、美读——调准节奏，读出韵味 3、品读——体悟情感，含英咀华
二、学情分析
本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的《题西林 壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修一《赤壁赋》 的学习，为学生进一步理解词人复杂矛盾的内心世界创造了 良好的条件。但学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解 缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读 懂文本，走进文本，最终融会贯通。
和评价能力。
1、背诵这首词。 2、比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》。 3、以“东坡先生，我想对您说”写一篇短文。
根据以上教学内容，为了让学生能更好理解本课，板书设计 如下： 念 奴 娇•赤 壁 怀 古 苏 轼 写景——壮美 咏事——雄浑 抒情——豪迈
谢
谢！
根据以上两点，本课的设计理念：文本——作者，
作者——文本 为此，我设定如下教学目标：
三、教学目标、教学重点、教学难点
知识与技能目标：1、了解苏轼的有关知识； 2、把握豪放词的意境及特点。
过程与方法目标：1. 通过以读带讲、以讲促读的方式引导
学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。 2、课上激励学生大胆质疑问难,师生共同 探讨释疑，提高语文教学效率。 情感态度价值观目标：学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中 能坦然面对人生。 教学重点：1、体会词人在作品中表达的思想感情； 2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同 教学难点：如何理解“人生如梦” 课时安排：1课时