在医学课程中重新构建和情景再现，在教师指导下，让学生通过查阅相关
文献，并进行小组讨论，然后提出解决问题的方案。
PBL定义及发展
1969
美国的神经病学教授Barrows 等 在加拿大麦克马斯特大学首先把 PBL 引入了医学教育领域；
至今
据WHO报告，全世界大约有 1700 余所医学院采用了 PBL 教 学模式，这个数字目前还在增加。
教师是学生解决问题时的工作伙 伴、指导者：
他们要努力创造出一种支持 开放性探究学习的环境，给 与学生适时适量的指导。
PBL实施步骤
PBL教学思路的设计：
教师课前提出问题 学生查找资料
教师总结
分组讨论
PBL实施步骤
• 授课方法：典型的PBL课程是由8～10个学生和一个教师组成一个研究小 组。教师仅负责控制课程的进度，小组成员在一定时期内保持稳定以便形
PBL教学法介绍
CONTENTS
01
PBL定义及发展 PBL的基本要素 PBL教学实施步骤 PBL教学的优点 PBL实施中的问题
02
03
04
05
PBL定义及发展
• PBL(problem-based learning)教学模式是以自我指导学习和小组讨论来组 织医学教学活动的教学方法。它通过把临床实践和医学科研中的重点问题
我国引进 PBL 教学模式晚于欧美及 日本。1986年，上海ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二医科大学 和西安医科大学率先引入 PBL 教学 模式。
1986
PBL的基本要素
学生是致力于解决问题的主体：
问题是课程的组织核心：
它们往往没有简单、固定、 惟一的正确答案，但能激起 学生探索、寻求解决方法的 欲望，激发学生的思维；
他们识别问题的症结，寻找解决 问题的方法 , 并努力探求、理解 问题的现实意义，构建并重构自 己的知识，成为自主的学习者；
PBL教学的优点
PBL教学法使学生的学习 具有探索性、主动性；
PBL教学法使学生学习具 有问题性和参与性；
能激发学生的学习兴趣,培 养思考和解决问题的能力；
锻炼了学生的口头表述能 力；
PBL教学课堂形式多样化
PBL实施中的问题
① 问题设计不合理
② 教师指导不力 ③ 小组合作问题 ④ 传统观念难以转变
THANKS
成较好的团队关系。在每一次特定的情节教学中，由学生选出一个主席和
一个记录员。
授课过程：
①讲解案例中出现的新术语。记录员把讨论后仍然未能理解的概念罗列出来。
②学生提出各自的见解，记录员列出共同的问题，确定要讨论的问题。
③在“自由讨论”阶段，学生们可以依据现有的知识对问题进行解释，记下未能解决的问题。 ④对上面两步进行归纳并提出尝试性的解决方案，记录员整理讨论内容。 ⑤明确进一步研究的目的并在小组中达成一致意见。在此过程中，教师要确保研究目的保持不变， 保证拟定的目的可以达到。 ⑥根据小组确定的研究目的，学生独立收集信息并进行研究。 ⑦小组讨论，分享各自的学习信息和研究结果；教师检查小组得出结论并评价小组的工作成绩。